摘 要：進(jìn)入全面深化課改階段以后，當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)已由單純的傳授知識(shí)不斷地轉(zhuǎn)化為傳授知識(shí)技能與培養(yǎng)情感態(tài)度相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。物理是高中階段的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都具有重要意義。本文將從在高中物理教學(xué)中貫穿立德樹(shù)人、落實(shí)學(xué)科德育等四個(gè)方面對(duì)高中物理教學(xué)中立德樹(shù)人全面深化課改的途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中 物理教學(xué) 立德樹(shù)人 全面深化課改

隨著普通高中課程改革的推進(jìn)，教育部于 2014年4月頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，這是教育部落實(shí)立德樹(shù)人根本的一項(xiàng)重大舉措。高中階段是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中物理學(xué)科是該階段的主要內(nèi)容之一，立德樹(shù)人是教學(xué)中的重要目的，在高中物理教學(xué)中貫徹立德樹(shù)人全面深化課改思維不僅能夠提升物理教學(xué)水平還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、在高中物理教學(xué)中貫穿立德樹(shù)人，落實(shí)學(xué)科德育

根據(jù)普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，物理學(xué)科的教育教學(xué)不僅要使學(xué)生全面、系統(tǒng)了解并掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用物理知識(shí)，而且要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合不同時(shí)期的德育教育重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透并積極開(kāi)展學(xué)科德育。

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，作為研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，實(shí)質(zhì)上也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理學(xué)家在無(wú)數(shù)次試驗(yàn)中總結(jié)出了許多規(guī)律，同時(shí)物理學(xué)科和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，物理知識(shí)被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，促進(jìn)了科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這正是物理的學(xué)科德育內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生愛(ài)國(guó)主義和高尚的道德品質(zhì)有著重要的作用。

作為物理學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有掌握了物理學(xué)常用的辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法，積極投身于物理學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，才能產(chǎn)生為做社會(huì)主義合格建設(shè)者而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多鮮活的德育素材，需要物理老師去發(fā)掘并將其有機(jī)融入物理教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科德育的教學(xué)目標(biāo)，從而在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上全面深化課程改革。

二、創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展

當(dāng)前高中物理教學(xué)中很多錯(cuò)誤的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，例如高中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理模擬試卷選擇題練習(xí)時(shí)，通常會(huì)要求學(xué)生在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)不斷縮短答題時(shí)間，這種做法使得學(xué)生無(wú)法對(duì)解題進(jìn)行深入的思考，學(xué)生的答題行為變成了機(jī)械化的活動(dòng)。又如，很多物理教師在教學(xué)中都會(huì)不自覺(jué)地將物理知識(shí)作為教學(xué)的中心，沒(méi)有經(jīng)過(guò)慎重的選擇就給學(xué)生布置過(guò)多的物理作業(yè)，很多學(xué)生在無(wú)法應(yīng)付的情況下就會(huì)通過(guò)抄襲來(lái)完成。此外還有很多物理教師占用學(xué)生原本娛樂(lè)休息的時(shí)間，要求做習(xí)題或者復(fù)習(xí)課程。在這樣的環(huán)境氛圍下學(xué)生人格的健全發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重影響，同時(shí)這種教學(xué)訓(xùn)練方式難以獲得和時(shí)間成正比的學(xué)習(xí)效果。

通常情況下高中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果不合理地束縛學(xué)生，使他們的時(shí)間被大量占用，不僅會(huì)增加他們的壓力，還會(huì)使他們形成不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。很多物理教師單方面要求學(xué)生怎樣做、怎樣學(xué)，學(xué)生就按部就班地做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少融入主觀上的思維和想法，這樣機(jī)械化的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，創(chuàng)造性的思維會(huì)被嚴(yán)重禁錮。因此高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為“人”而不是機(jī)器進(jìn)行培養(yǎng)，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人性的課堂，這是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到的基本內(nèi)容。高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)師生之間的平等關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的想法和困難進(jìn)行深入了解。與此同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮言傳身教的作用，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，積極鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種困難，這樣的教師才會(huì)更加受到學(xué)生的認(rèn)可和尊重。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師更加認(rèn)可和喜愛(ài)的時(shí)候，就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效益的提升，學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。

三、讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

高中物理實(shí)際教學(xué)中很多物理教師在課堂上會(huì)不停地講解習(xí)題，學(xué)生就在下面不停地做筆記，貌似這一節(jié)課講了很多物理內(nèi)容，但是學(xué)生在課下還需進(jìn)一步地消化和整理，接受程度并不高。此外高中物理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出各種相關(guān)問(wèn)題，可是給學(xué)生思考的時(shí)間卻非常短，沒(méi)等學(xué)生思考好就將答案講了出來(lái)，這種做法會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，另外學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的思考，就很難從根本上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種拔苗助長(zhǎng)的做法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本規(guī)律，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困擾。

因此高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，這是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生能力的重要要求之一就是“會(huì)學(xué)”，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)新世紀(jì)的文盲已經(jīng)變?yōu)椴粫?huì)學(xué)習(xí)的人，而不是沒(méi)有知識(shí)的人。其中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的基本要求。高中物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的身份進(jìn)行有效的理解和把握。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)物理現(xiàn)象對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)獲得自己的物理知識(shí)，利用給學(xué)生創(chuàng)建的自主而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)學(xué)生逐步走向成功，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

創(chuàng)建思辨的課堂也是幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)，超越于行為活動(dòng)之上的精神活動(dòng)是思辨活動(dòng)的本質(zhì)。學(xué)生行為活動(dòng)的頻率并不是其關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是否進(jìn)行了理性的思考、深層次的思考是其關(guān)注的主要內(nèi)容。相對(duì)于物理教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容多和速度快的特點(diǎn)，思辨活動(dòng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，目的在于對(duì)學(xué)生抓住事物本質(zhì)、邏輯思維、歸納判斷、分析對(duì)比的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。如，教師教授磁場(chǎng)和電磁感應(yīng)的目的應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對(duì)電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)進(jìn)行有效掌握，并且能夠更深一步地對(duì)磁場(chǎng)能夠反過(guò)來(lái)產(chǎn)生電流的問(wèn)題進(jìn)行思考，在我們的生活中能夠發(fā)現(xiàn)許多與這一知識(shí)應(yīng)用息息相關(guān)的事物。又如我們能夠通過(guò)光電效應(yīng)中極限頻率認(rèn)識(shí)到事物的變化是由量變開(kāi)始的，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)變。再如庫(kù)侖定律和萬(wàn)有引力定律內(nèi)容非常相近，在兩者之間很可能存在某種內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠形成對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，還能夠拓展自身的學(xué)習(xí)視野，從更加全面開(kāi)闊的角度看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這種教學(xué)方式還能夠使學(xué)生形成不懈追求、不斷鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正地“會(huì)學(xué)”。

四、構(gòu)建合作課堂，變被動(dòng)為主動(dòng)

由于當(dāng)前的高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間和同學(xué)相處和交流，同時(shí)很多學(xué)生在家長(zhǎng)的呵護(hù)中成長(zhǎng)，使得他們與人合作完成某一事情或任務(wù)的機(jī)會(huì)非常少。長(zhǎng)此以往學(xué)生很可能會(huì)養(yǎng)成個(gè)性過(guò)強(qiáng)、缺乏合作意識(shí)的性格，進(jìn)而在未來(lái)的實(shí)際生活、工作中無(wú)法應(yīng)付。社會(huì)是由一個(gè)個(gè)人組成的，人與人之間的協(xié)作是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必要條件，高中物理課堂就是一個(gè)小型的社會(huì)，通過(guò)每個(gè)人的參與以及學(xué)生之間的協(xié)作推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。因此學(xué)生之間的協(xié)作交流是高中物理課堂中的重要內(nèi)容，物理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作課堂進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而對(duì)師生合作關(guān)系以及學(xué)生合作關(guān)系進(jìn)行有效處理。

首先，師生合作關(guān)系。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)逐漸取代以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。教師在課堂上的角色逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，需通過(guò)課堂這一教學(xué)主渠道實(shí)現(xiàn)自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過(guò)和諧、寬松、平等、民主課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。其次，是學(xué)生之間的合作關(guān)系。學(xué)生合作是物理課堂中需討論的問(wèn)題、分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作，并對(duì)自己的需要和工作進(jìn)行明確，通過(guò)相互啟迪、相互借鑒促進(jìn)主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)的形成。

具體課堂教學(xué)中的合作應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：一是獨(dú)立思考?；ハ嘁蕾?、相互抄襲并不是合作的內(nèi)容，真正的合作是以學(xué)生各自獨(dú)立的思考為基礎(chǔ)。教育學(xué)家認(rèn)為在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新知的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，學(xué)生要想主動(dòng)為新知的構(gòu)建提供心理與物理的準(zhǔn)備就必須進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而養(yǎng)成不盲從、具有自身見(jiàn)解的性格；二是表達(dá)和傾聽(tīng)。讓學(xué)生表達(dá)自身的見(jiàn)解和觀點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，與此同時(shí)教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生間的討論、辯論活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生彼此間的傾聽(tīng)和表達(dá)，每個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼南敕ㄟM(jìn)行反思，在領(lǐng)會(huì)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中不斷提升自身主動(dòng)理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；三是探究實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式包括合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究等，高中物理教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生完成動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在高中物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人全面深化課改是每位物理教師應(yīng)思考的問(wèn)題，應(yīng)從落實(shí)學(xué)科德育、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式、改變課堂模式等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：彭論（1964.11-），男，全國(guó)優(yōu)秀教師、四川省中學(xué)物理特級(jí)教師、四川省首批中小學(xué)教育專家。主要從事中學(xué)物理教育教學(xué)研究。