李敬偉

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)與老的英語(yǔ)教學(xué)方式的對(duì)比、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)際舉例分析出互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式突破了約定俗成的“滿堂灌”教學(xué)模式，抓住高中學(xué)生的心理.年齡特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從“要我學(xué)”的狀態(tài)變成了“我要學(xué)”的狀態(tài)，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，據(jù)此要求，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的要求，必須進(jìn)行變革。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指在教學(xué)過(guò)程中“教”和“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用，從而形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。“教”即是教師的主導(dǎo)施教，“學(xué)”即是學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)。這里還需要解釋一個(gè)詞“互動(dòng)”。“互動(dòng)”是社會(huì)心理學(xué)生的概念，它的表現(xiàn)形式是多種多樣的，比如人與人之間，人與物之間，人與環(huán)境之間這些都是客觀的互動(dòng)關(guān)系。在課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)是屬于人與人之間的互動(dòng)，即人際互動(dòng)。在這種互動(dòng)的作用下，師生關(guān)系得到調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下接受知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與以及合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)到任務(wù)所規(guī)定的目標(biāo)，從而感受成功。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生獲得真正意義上的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語(yǔ)也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

目前高中英語(yǔ)教學(xué)仍然是“以教師為中心”。這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生所獲得的可理解性語(yǔ)言輸入極少，不利于語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

高中時(shí)代正值人生的花季，青少年的心理是充滿叛逆和好奇的。對(duì)他們感興趣的事物他們會(huì)不辭辛苦的了解和研究，而那些不感興趣的自然而然的就是發(fā)自內(nèi)心的拒絕的抵觸。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言類的學(xué)科，那些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到枯燥無(wú)味是很正常的。而學(xué)生一旦對(duì)一門學(xué)科感到了枯燥無(wú)味，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的拒絕和抵觸，學(xué)習(xí)效率低下也就無(wú)可厚非了。這也剛好可以解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一種很普遍的現(xiàn)象：偏科。而互動(dòng)式教學(xué)模式就很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，在互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師不再是單純的“傳道授業(yè)”，學(xué)生也不再是單純的“傾耳聆聽”。 該模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，讓教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，通過(guò)提示導(dǎo)學(xué)，個(gè)人自學(xué)，小組活動(dòng)，組織交流等過(guò)程，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，無(wú)形之中也會(huì)重新建立起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

四、互動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上的實(shí)際應(yīng)用

我們以高中英語(yǔ)人教版必修二Unit 2 The Olympic Games為例，簡(jiǎn)述互動(dòng)式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上的實(shí)際應(yīng)用。

第一步：教師的提示導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)教學(xué)中的動(dòng)是有先后順序的，應(yīng)該是教師先動(dòng)，學(xué)生后動(dòng)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)作用是絕對(duì)不可以忽略的，現(xiàn)在的課本設(shè)計(jì)也是非常好的，教師的課前引導(dǎo)對(duì)學(xué)生接受即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是很有幫助的。所以，在講授課程前先講解一下要學(xué)習(xí)的知識(shí)背景并且提出教學(xué)要求是互動(dòng)式教學(xué)的第一步也是很關(guān)鍵的一步。這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中像無(wú)頭蒼蠅一樣毫無(wú)重點(diǎn)的亂學(xué)一氣。我們以Unit 2 The Olympic Games為例，教師首先展示關(guān)于奧運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)冠軍的一些圖片，尤其是我們中國(guó)獲得奧運(yùn)比賽的一些冠軍，學(xué)生一下子就被吸引住了，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容就產(chǎn)生了濃厚的興趣。接下來(lái)教師再講解一樣關(guān)于The Olympic Games的起源，發(fā)展等擴(kuò)展知識(shí)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如奧運(yùn)會(huì)最早起源于古希臘的奧林匹克，中國(guó)于2008年承辦第29界奧運(yùn)會(huì)并且取得優(yōu)異成績(jī)，劉翔還有郭晶晶這些為國(guó)爭(zhēng)光的奧運(yùn)健兒等等。然后用Brainstorm的形式寫出關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的一些詞匯和短語(yǔ)，尤其注意這里，教師只是簡(jiǎn)單的點(diǎn)出應(yīng)該注意的詞匯和短語(yǔ)，而不是深層次的講解，這里指出詞匯和短語(yǔ)，只是讓學(xué)生有的放矢。如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的講解，則又走了傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路。

接下來(lái)就是如何引導(dǎo)學(xué)生讀課文，教師只是給學(xué)生一些提示和指導(dǎo)，第一步如何獲取文章大意（注意文章首尾段還有貫穿文章始終的關(guān)鍵詞），第二步如何細(xì)節(jié)閱讀吃透文章（分段理解，通過(guò)回答問(wèn)題或填表等），第三步讀后升華部分（一般給出一個(gè)與文章相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論）。剩下的任務(wù)就是交給學(xué)生來(lái)做了，默讀，大聲讀，并討論有異議的問(wèn)題，思考升華，大膽說(shuō)出自己的看法等等。總之學(xué)生才是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)。

第二步：學(xué)生的個(gè)人自學(xué)

在老師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，就應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)階段了。以Unit 2 The Olympic Games語(yǔ)法課為例，首先該單元重點(diǎn)是對(duì)將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，即will be doing句式的理解和應(yīng)用，接下來(lái)學(xué)生開始有重點(diǎn)的閱讀課文。該環(huán)節(jié)是教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是互動(dòng)式教學(xué)模式的主要目的之一。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀完課文，找出文章中含有將來(lái)進(jìn)行時(shí)的句子，并回答文章后面的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注和簡(jiǎn)單理解，準(zhǔn)備進(jìn)入互動(dòng)式教學(xué)模式的下一個(gè)環(huán)節(jié)：小組活動(dòng)。

第三步：小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的主要環(huán)節(jié)。一般可以采取同桌前后位四人一組，也可以采取成績(jī)較好的同學(xué)和成績(jī)不好的同學(xué)互相搭配的方式，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。組員用英語(yǔ)向其他組員簡(jiǎn)述自己的預(yù)習(xí)成果，其中包括文章后面問(wèn)題的答案還有老師強(qiáng)調(diào)注意的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法。四個(gè)人簡(jiǎn)述完成以后，由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)課后問(wèn)題的分歧答案還有對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法疑問(wèn)，然后小組內(nèi)開始討論有分歧的問(wèn)題，達(dá)成一致意見的問(wèn)題即可劃去，經(jīng)過(guò)小組討論還不能達(dá)成一致意見的問(wèn)題就保留準(zhǔn)備向老師詢問(wèn)。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分扮演好組織者的角色，不斷的巡視各組，對(duì)那些不好意思開口的同學(xué)給予鼓勵(lì)，詢問(wèn)學(xué)生討論中的一些問(wèn)題和看法。

第四步：各組交流及總結(jié)評(píng)價(jià)

小組活動(dòng)完成之后，就進(jìn)入了互動(dòng)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)上面的小組活動(dòng)，課堂氣氛已經(jīng)成功活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也達(dá)到了最大化，這個(gè)時(shí)候也是互動(dòng)式教學(xué)模式取得成效的時(shí)候，同學(xué)們都想讓老師解答自己組里不能解決的問(wèn)題，教師讓小組代表回答課后問(wèn)題答案，然后教師給予標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生校對(duì)。然后，老師就講解小組活動(dòng)中各小組里關(guān)于知識(shí)點(diǎn)不能解決的問(wèn)題，讓同學(xué)們加深印象。接下來(lái)再選各組代表分別用will be dong 句式造句，為了保證教學(xué)效果，教師再展示一些圖片讓同學(xué)們用時(shí)態(tài)來(lái)講故事，總之保證讓學(xué)生對(duì)將來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)完全掌握。

最后，老師要總結(jié)這一堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)最好的組和個(gè)人給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)記錄，以備期末發(fā)獎(jiǎng)。

五、總結(jié)

互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，正在逐漸的被高中英語(yǔ)老師和學(xué)生所接受。該模式所取得的效果日益顯著，這是高中教學(xué)方式的偉大改革。它迎合了時(shí)代的發(fā)展，迎合了教師和學(xué)生的要求，讓學(xué)生快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生變得朝氣又有活力?？偠灾?，從各方面來(lái)講，互動(dòng)式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是有過(guò)之而無(wú)不及的。