加永卓瑪

【摘 要】思維能力是一切能力的核心，數(shù)學(xué)思維能力的高低將直接決定其數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思維能力比較單一，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力受到一定的限制。接下來(lái)，本文將結(jié)合影響學(xué)生思維能力發(fā)展的原因，探討提升藏區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法以及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維能力；對(duì)策

一、引言

新課標(biāo)明確指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，這也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最基本的教學(xué)目標(biāo)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)被打破，教學(xué)的主要目的不再只是教授知識(shí)，教師的身份也不再僅僅是“傳道授業(yè)解惑者也”，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生全方面能力的發(fā)展以及提升。由此可見(jiàn)，探討提升藏區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法勢(shì)在必行。

二、藏區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展受限的原因

凡事有因必有果，有果必有因，對(duì)于藏區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，但凡思維能力發(fā)展存在問(wèn)題，一定是有因可循的，只有尋找到這些影響學(xué)生思維發(fā)展的原因，才能尋找到與之對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的思維能力。

（一）思維單一

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡比較小，心理以及智力都不是很成熟，因此，他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)呈現(xiàn)片面性，不懂得從多個(gè)角度出發(fā)，也就是我們常說(shuō)的思維比較單一。且很多學(xué)生都缺乏一定的應(yīng)變能力，對(duì)于很多問(wèn)題都呈現(xiàn)盲從性，甚至有的學(xué)生會(huì)習(xí)慣用“死記硬背”的方法。例如，有的學(xué)生在做關(guān)于加減的應(yīng)用題時(shí)，往往是看到“一共”、“總和”或者是“共計(jì)”這樣的字眼就用加法運(yùn)算，且往往是將這一道題所涉及到的所有的數(shù)字都做和，這雖然也是一種快速計(jì)算的方法，但是這種做法卻是不利于思維的發(fā)展的，而且這種盲從行為也很容易導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，更重要的是，這種方法會(huì)形成思維定勢(shì)，進(jìn)而影響以后的學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的理解

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解往往呈孤立、間斷狀態(tài)，不懂得延伸知識(shí)，更缺乏系統(tǒng)性的理解。很多學(xué)生在解題時(shí)往往是看一步解一步，在解題之前思路并不清晰，而且在解題的過(guò)程中，不懂得前后進(jìn)而使得思維的發(fā)展呈現(xiàn)“單程”發(fā)展的現(xiàn)象。

（三）沒(méi)有良好的回顧與反思的習(xí)慣

與中學(xué)階段的學(xué)生不同，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，所以比較貪玩，且很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)于很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往是按照老師的交代完成任務(wù)以后就立即想著去玩兒或者去做別的事情，從不回顧與思考，沒(méi)有良好的反思習(xí)慣，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題不能進(jìn)行多方面的思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力不能得到很好地發(fā)展。

三、提升藏區(qū)小學(xué)生思維能力的方法以及對(duì)策

有問(wèn)題存在并不可怕，可怕的是尋找不到解決問(wèn)題的方法以及對(duì)策，針對(duì)上文所闡述的影響學(xué)生思維能力發(fā)展的原因，我們可以通過(guò)如下幾種方法提升藏區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力：①創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力；②問(wèn)題引導(dǎo)法；③注重讀說(shuō)訓(xùn)練，推動(dòng)思維發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件，其以情感調(diào)節(jié)為手段，激發(fā)學(xué)生的某種情緒、豐富學(xué)生的情感，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，包含相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，有助于集中小學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。例如，我們可以通過(guò)講故事或者是游戲法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）注重讀說(shuō)訓(xùn)練，推動(dòng)思維發(fā)展

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂?duì)于任何學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀都是實(shí)現(xiàn)理解的重要步驟，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是同樣道理，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)藏區(qū)漢語(yǔ)水平不高的現(xiàn)狀進(jìn)行讀說(shuō)訓(xùn)練，尤其是對(duì)于應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，以加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解，且在深化理解的過(guò)程中，也是在鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維比較單一、對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的理解以及對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有良好的回顧與反思，因此，學(xué)生的思維能力發(fā)展受到一定的限制。希望在本文的相對(duì)應(yīng)的對(duì)策幫助下，這些問(wèn)題都能夠迎刃而解，進(jìn)而為藏區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育做出一定的貢獻(xiàn)。

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