戴維來 王重斌

【摘 要】針對目前高校教學(xué)中存在問題，指出模塊化教學(xué)改革的必要性，提出模塊化教學(xué)的具體路徑和把握原則，將知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)模塊化，變“知識輸入導(dǎo)向”為“知識輸出導(dǎo)向”，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，實(shí)踐貫穿教學(xué)始終，更好地服務(wù)人才培養(yǎng)需要。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科專業(yè)；人才培養(yǎng)；模塊化；教學(xué)改革；技能應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，人才供需關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，各個高校都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才工作放在了突出的位置上。圍繞這一目標(biāo)，模塊化教學(xué)模式改革愈來愈受重視，特別是一些地方性應(yīng)用型本科院校如合肥學(xué)院等把模塊化教學(xué)作為其下一步教學(xué)改革的主攻方向，取得了不小的成績。

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識

模塊式教學(xué)是20世紀(jì)70年代國際上開始流行的一種先進(jìn)培訓(xùn)方式。90年代起，我國一些學(xué)校開始探索實(shí)踐模塊化教學(xué)。它主要是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。[1]具體來說，模塊化教學(xué)就是圍繞特定的教學(xué)主題，涉及針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，其內(nèi)容可以自行一體，各模塊主題之間知識譜系層面可不必有十分緊密的聯(lián)系，能獨(dú)立成為教學(xué)單元，但教學(xué)單元的目標(biāo)要有十分清晰的指向性，即重視某一應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如市場營銷能力、信息技術(shù)能力、語言翻譯能力等。模塊化教學(xué)不僅重視知識的傳授，更加重視知識的靈活應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取一種“產(chǎn)品導(dǎo)向”的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、交往和運(yùn)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，模塊化教學(xué)主要包括兩大內(nèi)容，其一是主題模塊，主要涉及具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以應(yīng)用為目的，以技能必需為考量，整合有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、技能應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，專注培養(yǎng)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，身心素質(zhì)，旨在促進(jìn)學(xué)生豐富知識、開拓視野、鍛煉思維的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識化、專業(yè)化；其二是任務(wù)模塊，主要涉及教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察社會、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新操作的動手能力，使學(xué)生貼近市場、貼近社會，增強(qiáng)學(xué)生的技能化、職業(yè)化。

從方法論層面上看，模塊化教學(xué)以學(xué)生為中心，整體感知，提出問題，解決問題，擴(kuò)展聯(lián)接，遷移應(yīng)用，加大學(xué)生的參與及激勵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和操作的雙重目標(biāo)，從感受-認(rèn)知-分析-把握-訓(xùn)練-實(shí)踐等幾個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)習(xí)者的思維主動性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。[2]以應(yīng)用型專業(yè)社會工作為例，首先是培養(yǎng)學(xué)生對社會、社區(qū)的感知能力，增進(jìn)理解和認(rèn)知，對社區(qū)中存在的“急難險重”問題有分析和解決能力，在教學(xué)中予以重點(diǎn)把握相關(guān)知識和技能，通過第二課堂、實(shí)習(xí)訓(xùn)練等途徑培養(yǎng)學(xué)生的情景適應(yīng)和動手操作能力，在復(fù)雜的社區(qū)工作中厘清問題、解決問題。

二、實(shí)施模塊化教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，盡管培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為社會共識，但培養(yǎng)什么、怎樣培養(yǎng)還沒有形成確切的看法。尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教師能力都不太能適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)需要。鑒于此，進(jìn)行模塊化改革教學(xué)改革勢在必行。

1.是應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念的需要

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實(shí)踐的一種專門人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要解決一線生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)問題的專業(yè)人才。[3]然而，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。同時，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的掣肘，對應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)未能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法和辦學(xué)策略，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上尚存在不少問題。培養(yǎng)模式設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性教學(xué)，重視“理論性、基礎(chǔ)性”而忽視“實(shí)踐性、應(yīng)用性”的知識傳授，以至于對實(shí)踐能力、職業(yè)訓(xùn)練不夠，理論知識與實(shí)際應(yīng)用銜接不緊密，產(chǎn)學(xué)往往脫節(jié)，專業(yè)培養(yǎng)與崗位需求出現(xiàn)較大的差距。針對這種情況，模塊化教學(xué)能夠針對職業(yè)應(yīng)用特點(diǎn)，遴選有針對性的課程，展開具有實(shí)踐操作性、應(yīng)用導(dǎo)向性的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，理論、實(shí)踐、研討同步進(jìn)行，實(shí)踐貫穿教學(xué)始終，從而更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.是課程體系科學(xué)化設(shè)置的需要

現(xiàn)代高等教育體制中，以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程設(shè)置往往注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，這使學(xué)生“博而廣”有余，但“精而?！辈蛔?。部分專業(yè)課程過于理論化；不少學(xué)生認(rèn)為只要記住了公式、概念、原理，就能夠認(rèn)識問題、解決問題了，而事實(shí)上卻非如此；一些教學(xué)活動圍繞著教材來制定，很多內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展；傳統(tǒng)課程自成體系，造成很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，也容易引起學(xué)生的“反感”；一些學(xué)生純粹是為了拿學(xué)分，課堂參與不積極，甚至教師在講臺上講得“天花亂墜”，學(xué)生卻“昏昏欲睡”。模塊化教學(xué)改革針對性、操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，結(jié)合崗位需求及工作技能，使教學(xué)模塊內(nèi)容最大限度地體現(xiàn)實(shí)用性，能適應(yīng)不同職業(yè)發(fā)展的需求，具有較強(qiáng)的靈活性。教學(xué)體系的每個模塊都由不同的教學(xué)活動組成，組合完成后根據(jù)內(nèi)容的需要亦可進(jìn)行重新組合，且相關(guān)知識內(nèi)容在一個模塊體系中可被其他模塊替代而不影響其整體功能，這為實(shí)現(xiàn)多樣化的課程設(shè)置提供了可能，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系。

3.是學(xué)生個性專長拓展的需要

尊重個性、鼓勵創(chuàng)新、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，是我國高等教育的重要目標(biāo)。學(xué)生的個性、專長與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展必不可少。傳統(tǒng)上，教師是教學(xué)過程的“主宰”，主導(dǎo)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，整齊劃一式地教授知識，因材施教不夠，學(xué)生的特長和個性施展不開。對大學(xué)生的評價體系也不利于其個性發(fā)展，主要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，缺乏對學(xué)生全面綜合考察，造成不少大學(xué)生疲于記憶書本上知識，忽視獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，抑制了大學(xué)生個性的自由發(fā)展。[4]靈活的、彼此相互聯(lián)系的模塊比起內(nèi)容龐大的專業(yè)課程來說可產(chǎn)生更多組合。模塊化教學(xué)針對大學(xué)生的個性化發(fā)展差異，設(shè)計個性化與模塊化結(jié)合的人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，建立適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)模式及學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，利于培養(yǎng)技術(shù)厚實(shí)、彰顯個性的拔尖創(chuàng)新人才。

三、如何推進(jìn)模塊化教學(xué)設(shè)置

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)施模塊化教學(xué)，要認(rèn)真思考、科學(xué)構(gòu)建、因地制宜、科學(xué)設(shè)計模塊化體系。在模塊化教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)注意做好“三個層次、三個導(dǎo)向”。

1.設(shè)計上主要體現(xiàn)為宏觀、中觀、微觀三個模塊層次

宏觀層次上，頂層設(shè)計該專業(yè)學(xué)生所需要的完整知識、能力和素質(zhì)體系。根據(jù)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)目標(biāo)，可建立基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用三個模塊。其中，基礎(chǔ)模塊包括軍事、體育、思政、外語、計算機(jī)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社科綜合素質(zhì)等課程模塊，為學(xué)生構(gòu)筑寬厚的知識儲備、學(xué)術(shù)素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生今后從事某一職業(yè)或行業(yè)所具備的基本知識、基本理論和基本技能，也就是該專業(yè)學(xué)生的“安身立命之本”；專業(yè)應(yīng)用包括專業(yè)核心能力、試驗(yàn)鍛煉、現(xiàn)場教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊，如社會工作專業(yè)，設(shè)置一些專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查研究實(shí)務(wù)、社會工作實(shí)務(wù)等，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”。

中觀層次上，它是專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方案、模塊組合，在整個模塊教學(xué)體系中起著承上啟下的作用，主要是根據(jù)對能力培養(yǎng)，對崗位群、課程群進(jìn)行靈活設(shè)計和組合，對具體教學(xué)活動的展開，明確哪些中觀模塊構(gòu)成宏觀模塊，而又能進(jìn)一步細(xì)分成為若干個微觀模塊。如財務(wù)管理、市場營銷等專業(yè)，要有經(jīng)濟(jì)管理、會計業(yè)務(wù)、資本運(yùn)作、市場調(diào)查，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求的不同，形成多個不同的教學(xué)模塊。每一模塊都以特定的技能訓(xùn)練為主線，以職業(yè)崗位實(shí)際操作為主流，形成一個個模塊組合。還可以根據(jù)千差萬別的學(xué)生興趣，在模塊構(gòu)建中，可以設(shè)計了若干個選修模塊供學(xué)生選擇。

微觀層次上，它是整個模塊化教學(xué)單元和基礎(chǔ)，即具體模塊的內(nèi)容、操作路徑。微觀層次上的模塊是具體課程和實(shí)踐教學(xué)的再深入、再細(xì)化，如某一門課程的框架結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)講授，挑選出最有價值、實(shí)用的內(nèi)容，進(jìn)行整合、遴選、歸并等，做到重點(diǎn)突出、條理清晰。同時，對應(yīng)用型專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行崗位分析如會計師、咨詢師、預(yù)算員、質(zhì)檢員等，圍繞這些崗位種類進(jìn)行技能分析，并對分析結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，使得課程邏輯清晰、內(nèi)容精簡，學(xué)生容易掌握。

2.把握好問題導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、整合導(dǎo)向

一是要把握問題導(dǎo)向。把問題意識融入到教學(xué)模塊中，通過提出學(xué)習(xí)問題模塊、解決問題模塊、交流匯報模塊、收獲升華應(yīng)用模塊，使得教學(xué)任務(wù)更加清楚明了，學(xué)生在問題探討中積極思考、激發(fā)潛能，不同層次學(xué)生的思維都能夠得到鍛煉。如在商務(wù)類應(yīng)用型專業(yè)課程模塊中，可設(shè)置以圖文并茂形式展示的典型范例，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，各自提出要解決問題的辦法、措施或者思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的參與度。

二是要把握應(yīng)用導(dǎo)向。模塊化教學(xué)改革的主要目的，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)用性。既要突出知識的實(shí)用，又要強(qiáng)調(diào)能力的應(yīng)用，打破理論課與實(shí)習(xí)分開的做法，施行教學(xué)、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，把理論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。一方面，可讓學(xué)生參與產(chǎn)品生產(chǎn)的一項或多項任務(wù)，如產(chǎn)品設(shè)計、模型制作、設(shè)備或計算機(jī)模擬系統(tǒng)等，[5]另一方面，也可設(shè)立生產(chǎn)實(shí)習(xí)鍛煉基地，學(xué)生在干中學(xué)、在學(xué)干，直接將知識模塊應(yīng)用于實(shí)踐中，提前使自己成為一個“準(zhǔn)職業(yè)人”，更好體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

三是要把握整合導(dǎo)向。要對模塊內(nèi)容進(jìn)行整合，模塊內(nèi)容相同或相近，可列為不同專業(yè)的共享模塊，至于是選修還是必修模塊根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)而定。要對師資力量進(jìn)行整合，如語言類應(yīng)用型專業(yè)素質(zhì)模塊開設(shè)“跨文化交際模塊”、“社會語言學(xué)模塊”等，這些模塊可由不同專業(yè)的教師共同擔(dān)綱完成，同一個教師可對不同專業(yè)的共享模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要對模塊大小進(jìn)行整合，在模塊設(shè)計過程中，最好擁有相同的時間進(jìn)度，避免過大或過小，過大則使模塊設(shè)計的個性化、靈活性受到影響，拉長學(xué)業(yè)時間，過小則會使綜合性的、跨領(lǐng)域能力的培養(yǎng)變得困難，考試的次數(shù)將會變得多起來，進(jìn)而導(dǎo)致人力和管理成本的大幅度上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭浩、陶虎、王曉輝：《高校模塊化教學(xué)模式及其效果評價方法》，《科技信息》，2010年第25期。

[2]葉廣建：《課程模塊化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》，《課程教育研究》，2016年第8期。

[3]蔡敬民主編：《基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例》，中國科技大學(xué)出版社，2012年，第1頁。

[4]馬壯、楊松；《大學(xué)生個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探究》，《成才之路》，2015年第26期。

[5]陳鶴鳴等：《基于大學(xué)生個性化發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革》，《工業(yè)和信息化教育》，2013年第5期。

作者簡介：

戴維來（1985.06-），男，漢族，安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向?yàn)橥饨慌c政治安全；

王重斌（1985.01-），女，漢族，合肥學(xué)院外語系講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)槿毡疚幕?/p>

王建文（1968.12），男，漢族，安徽大學(xué)社會與政治學(xué)院副院長、副教授，法學(xué)博士，研究方向?yàn)檎挝幕?/p>

基金項目：

安徽省省級重大教學(xué)改革研究項目“高等院校文科應(yīng)用性專業(yè)‘雙平臺、雙創(chuàng)能力實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新研究（2015ZDJY026）.