郭麗娟

【摘 要】針對新任務、新模式、新教法在初中語文探究式教學中的應用進行分析，提出了探究式教學方式在初中語文教學中的應用的優(yōu)勢，并闡述了如何在初中語文教學中使用探究式教學。此外，還總結了在初中語文教學中，實施探究式教學方式應當注意的幾點問題。

【關鍵詞】初中語文；探究式教學；創(chuàng)新課堂

伴隨著新課改的不斷實施，各個學校不斷對課堂教學進行創(chuàng)新，探究式教學方式得到了教師的廣泛歡迎。科學實施這種教學方式，可以極大的提升學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣。

1探究式教學的優(yōu)勢

新課程標準下，探究式教學已經成為培養(yǎng)人才的一種新型教學方式。這種教學方式不僅可以使學生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，同時幫助學生積極主動地進行課堂知識的學習，使學生探索性思維得到不斷提高。探究式教學可以引導學生對知識進行積極主動地分析和思考，提升學生的創(chuàng)新能力。因此，探究式教學技能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可以進行合作共享，為今后的學習奠定堅實的基礎[1]。初中語文教師通過探究式教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力，最主要的是可以讓學生在學習過程中善于發(fā)現問題，并對這一問題進行認真分析和探討，進而使自身的學習能力得到有效提高。

2初中語文教學中，探究式教學的應用策略

2.1創(chuàng)新探究式問題，啟發(fā)學生思考

對知識進行探究的這一過程中，教師根據課程和學生的實際情況，設置一些具有價值的問題。注意設置的問題可以對教學過程中遇到的難點和重點進行突破，并且可以通過問題的設置而激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在學習《傷仲永》這一內容進行學習的過程中，教師可以向學生提問：“最后一段說明了什么道理？”“同學們有什么樣的看法？”。這時，教師為學生提供探討的空間，學生們會站在不同的角度對這一問題分析和回答。有的學生會認為，方仲永的變化和王安石本身有著一定的關系，因為王安石沒能對其父親進行勸阻。出現這樣的回答之后，學生們會陷入沉思，并且對這一內容進行談論。通過這樣的方式，可以讓學生積極主動的將注意力集中在課堂學習當中。這時，教師可以對學生進行引導，通過相關資料。如王安石出生的年份，證明王安石認識方仲永時，兩個人均是十二三歲的孩子，難以對方仲永的父親進行教導。這時，處在疑惑中的學生豁然開朗。對這篇文章進行學習的過程中，通過教師的提問，學生對問題作出思考和回答，從而很好的展現了自身的才能，在這一過程中，學生思維能力和表達能力均得到有效提高。

2.2創(chuàng)新課堂教學，引導學生探究學習

在傳統(tǒng)語文教學過程中，教學方式比較刻板，教學內容上過于追求學生的認知性目標，而忽略了學生的自主性發(fā)展。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的學習能力。因此，初中語文教師在教學過程中，要對學生進行引導，讓學生針對教學材料進行自主性探究學習，從而實現教學目標。探究式學習屬于探究式教學中的一個重點內容，對探究式學習進行實施的過程中存在著不同的方式，需要結合教學內容和教學特點進行選擇[2]。部分初中教師在實施語文教學過程中，通常采用小組合作的方式，但通過小組合作的方式培養(yǎng)學生的興趣較為有限，教師可以通過更加新型的方式，提升學生的學習積極性，進而主動的進行初中語文知識的探究。

例如，對《范進中舉》這一內容進行學習的過程中，教師可以先讓學生通讀全文，然后為學生創(chuàng)設情境。實施這一內容的過程中，教師可以讓學生自由分組，并對文章中的內容進行表演，讓其他的學生對這一表演仔細觀察，最后度范進的行為進行討論和總結。在整個過程中，均讓學生自行安排，從而為學生提供充分表現自我的機會。但是對人物特點進行表演的過程中，學生應當對課文中的人物進行認真的分析和總結，這就需要學生認真閱讀課文，并充分的理解課文。對于沒有參與到表演中的學生而言，會認真觀察其他學生的表演，并對課文中的內容進行探究。

2.3創(chuàng)新教學形式

在初中語文教學過程中，教師如果想要擺脫傳統(tǒng)教學中的單一形式，就需要對相對靈活的教學形式積極探究，既能豐富課堂教學資源，還可以使課堂氛圍變得活躍。教師可以借助多媒體技術，豐富初中語文課堂教學。例如，講解高爾基的《海燕》這篇文章時，教師可以讓學生通過自己喜歡的方式對課文進行閱讀，從而增加學生對這篇文章內容的理解。此外，教師還可以事先為學生準備好背景音樂，讓學生隨著音樂進行課文的閱讀[3]。與此同時，教師還可以讓學生通過繪圖的形式將自己心目中海燕飛翔的場面畫出來。通過這些形式，使課堂教學形式變得豐富多彩，還能讓學生將自身的想法充分的表現出來。

再如，對朱自清《春》這篇文章進行學習的過程中，同樣可以通過這種方式進行教學，這樣做可以讓學生通過聲情并茂的閱讀，感受文章所表達的情感。此外，教師還可以引導學生在寫作過程中，借鑒一些文章的手法，從而提升學生的寫作能力。

3初中語文探究式教學過程中應當注意的問題

3.1教會學生發(fā)現問題的方法

在初中語文教學過程中，探究性學習發(fā)揮著重要作用，通過提問的方式讓學生進行思考。因此，初中語文教師在實施探究性教學的過程中，需要教會學生發(fā)現問題的方法。例如，教學過程中，將教學的重點和課文的主題相結合，然后及時進行課后學習，抓住課文的矛盾之處，最后化解矛盾。此外，教師可以參與到學生的討論當中去，對學生進行引導，進一步幫助學生找到發(fā)現問題和提出問題的規(guī)律。

3.2明確初中語文探究性學習的根本目的

實施初中語文教學過程中，引用探究式教學方法，促進學生正確理解語文。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力以及口語和寫作能力，并提升學生的思維能力。進行初中語文探究性學習過程中，并不是對其他教學方式進行排斥，也可以經其他教學方式和探究式教學模式進行有機的結合，實現優(yōu)勢互補，進一步提升初中語文教學的有效性。探究式教學主張學生在課堂上做隨堂筆記，在開展單元綜合練習或者當堂檢測過程中，學生或教師針對課程內容提出一定的問題，并對這一問題進行分析和講解[4]。

3.3培養(yǎng)學生探究性學習能力和習慣

探究性學習方式屬于一種讓學生以自主、合作的方式對知識進行探究的一種教學方式，在實施過程中，較為注重具體和過程的學習。在實施過程中，如果學生缺乏自主性，就難以實現探究性學習目標。通常情況下，學生的性格和行為主要源自其生活經驗或者對生活的感知。首先教師可以對學生進行引導，讓學生自主制定探究方式，并對探究的過程進行充分把握，結合自身對探究學習的需要，通過獨立或者合作的方式進行探究式學習。通過探究式學習，展示自身的學習成果，并且從中得到啟發(fā)。

4結束語

總之，在開展初中語文教學過程中，實施探究式教學方式，需要通過多種形式。在實施過程中，教師尊重學生的主體地位，善于對學生進行啟發(fā)，引導學生發(fā)現問題，并積極主動的對這一問題進行探究，在此過程中，教師要善于引導并解決學生難以解決的問題，最終提升初中語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]沈在連.“發(fā)現·探究·表達”——高中語文探究式教學模式的實踐研究[J].教育導刊，2013，09：85-87.

[2]王強.初中語文教學模式——探究式教學的開展[J].中國校外教育，2013，34：118.

[3]趙強，訾白云.談有效提高探究式學習能力的實現方式——以初中語文《談生命》一課教學為例[J].中國教育技術裝備，2014，23：77-78.

[4]舒江權.初中語文“探究—體驗”式課堂教學實踐探討[J].學周刊，2015，07：57.