郭寒雪

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)和發(fā)展是我國高等院校法學(xué)專業(yè)歷史發(fā)展過程中極其重要的促進(jìn)性和保障性因素，本文圍繞高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑展開了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高等院校；法學(xué)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

教育部在新世紀(jì)初期制定發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興活動計(jì)劃》明確將“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”劃定為我國新世紀(jì)振興教育事業(yè)發(fā)展路徑中的重要組成部分。從事業(yè)發(fā)展路徑和效能角度分析。以網(wǎng)絡(luò)教育模式為代表的一系列現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式在我國現(xiàn)代高等教育事業(yè)領(lǐng)域的引入和運(yùn)用，確保我國高校在校生能夠在有效打破時(shí)空因素限制條件下，切實(shí)接受到優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的法學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)基本教育內(nèi)容的快速更新并逐步建構(gòu)終生學(xué)習(xí)的思想理念，為自身良好有序的成長發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的支持條件。有鑒于此，本文將針對高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑展開簡要分析。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，我國教育學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵認(rèn)知，尚且存在明顯分歧，尚未實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵界定表述的一致認(rèn)識。通常認(rèn)為，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)基本概念是既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的學(xué)理范疇。

我國學(xué)者丁興富在著作《遠(yuǎn)程教育學(xué)》中指出：在遠(yuǎn)程教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師與學(xué)生之間在時(shí)空層次具備明顯的相互分離特征，教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為之間存在基于時(shí)間和空間層次的相互分離和獨(dú)立化特征，并在借助現(xiàn)代教育意義技術(shù)形態(tài)和多元化媒體資源的技術(shù)背景下，實(shí)現(xiàn)各類各類教學(xué)資源在不同實(shí)踐主體以及組織形態(tài)之間的相互聯(lián)系，交互，以及整合共享。

從比較性視角考量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的主要差別，在于其更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形態(tài)的應(yīng)用效能，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為參與過程中的中心地位，在有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用目標(biāo)基礎(chǔ)上，有效打破了傳統(tǒng)面授式教學(xué)模式的應(yīng)用局限性，為學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動創(chuàng)造了充足的便利條件。

高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺作為應(yīng)用媒介，在充分運(yùn)用高等院校具備的各類教學(xué)資源背景下，通過促使“教”的行為和“學(xué)”的行為既相互分離，又相互影響而具體實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動形式，是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展路徑中極其重要的組成部分。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征

第一，教學(xué)工作路徑存在多樣化特征。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體建設(shè)和應(yīng)用過程中，以“學(xué)?！焙汀鞍嗉墶钡扔行慰臻g概念被打破，同時(shí)傳統(tǒng)的以“班級”為基本單位的教學(xué)模式也逐步喪失了其絕對性的控制地位。在我國各級高等院校建設(shè)和運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺的歷史背景下，各級高校實(shí)際掌握和控制的各類教育資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中的虛擬性窗口，供現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境中的各類需求者隨時(shí)調(diào)取和使用，確保了高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的支持背景下，能夠打破時(shí)間和空間因素的限制，隨時(shí)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)以及觀念更新目標(biāo)。

第二，教學(xué)應(yīng)用資源存在共享化特征。我國各級高等院校通過建構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)對高校知名教師，以及法學(xué)教育援救領(lǐng)域優(yōu)秀教學(xué)資源的整合式呈現(xiàn)運(yùn)用，通過對在線網(wǎng)絡(luò)資源傳輸和共享技術(shù)的引入運(yùn)用，能夠確保獨(dú)立學(xué)生個(gè)體隨時(shí)依照自身的現(xiàn)實(shí)化學(xué)習(xí)實(shí)踐需求，調(diào)取和收看呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用路徑之中的各類教學(xué)資源，有效提升了現(xiàn)代高等教育事業(yè)開展路徑的針對性和便捷性。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)資源運(yùn)用共享平臺的運(yùn)行使用背景之下，高校任課教師和學(xué)生群體之間能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)順暢有序的交流溝通以及信息資訊內(nèi)容交換，避免因時(shí)間性和地域性因素限制而給高等院校教師群體和學(xué)生群體具體開展的既教學(xué)實(shí)務(wù)活動開展路徑造成明顯阻礙。

第三，教學(xué)工作開展路徑的課操作化和自主化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體應(yīng)用背景下，高等院校逐步是吸納了數(shù)字化校園形態(tài)的建設(shè)和運(yùn)作目標(biāo)。通過對高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式運(yùn)作應(yīng)用過程中的積極參與和體驗(yàn)行為，高等院校學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)性知識素質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r，以及具體面對和生成的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望，針對性調(diào)整和把握自身實(shí)際開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容對象以及經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)路徑，在基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式背景下形成的高校師生共學(xué)關(guān)系的發(fā)展背景下，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動力，還能督促高校在職教師群體不斷提升自身的教學(xué)工作本領(lǐng)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)效性。在高等院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的建設(shè)和應(yīng)用背景下，受傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的載體模式特征的深刻影響，使得現(xiàn)階段高校應(yīng)用性課程教材文本在知識內(nèi)容編寫體系以及教材引例案例教學(xué)元素的呈現(xiàn)和分析過程中，存在較為鮮明局限性和陳舊性，不利于高等院校法學(xué)專業(yè)課程日常教學(xué)活動的具體開展路徑，與現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)踐的動態(tài)發(fā)展趨勢之間實(shí)現(xiàn)順暢有序的對接，阻礙了-預(yù)期教學(xué)工作效果目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，以及我國高等學(xué)校法學(xué)教育事業(yè)的順利發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建構(gòu)和應(yīng)用背景下，借助公共性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中媒介信息在呈現(xiàn)形態(tài)層次的多樣性，以及在獲取實(shí)踐路徑層次的便捷性，各級高等院校法學(xué)專業(yè)的教師和在校學(xué)生群體，能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)際需求和具體操作環(huán)境，實(shí)時(shí)引入和調(diào)取適當(dāng)種類的網(wǎng)絡(luò)媒介性教學(xué)資源，提升高等院校法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性，并在逐步加強(qiáng)教師與學(xué)生之間在教學(xué)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)開展過程中的交流溝通活動力度，為高等院校法學(xué)專業(yè)日常教學(xué)實(shí)務(wù)活動質(zhì)量水平的改良提升做出了重要貢獻(xiàn)。

二、高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作建構(gòu)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性分析

在高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作過程中建構(gòu)和運(yùn)用背景下，能夠有效解決我國高等院校傳統(tǒng)法學(xué)課程加血模式存在的系列具體問題，其集中表現(xiàn)為如下幾個(gè)具體方面：

第一，教學(xué)計(jì)劃體系制定存在落后性，教學(xué)內(nèi)容體系存在落后性，教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)施手段存在單一性，未能充分關(guān)注高等院校在校學(xué)生群體在法學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)和運(yùn)用行為實(shí)施過程中自覺性和主動性，嚴(yán)重干預(yù)啦高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)科邏輯思維體系，和法學(xué)專業(yè)學(xué)科知識創(chuàng)造性思維的建構(gòu)和發(fā)展，嚴(yán)重影響了相關(guān)學(xué)生群體法學(xué)專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以及自身綜合和性素質(zhì)水平的改善提升。

第二，長期應(yīng)用的“嚴(yán)進(jìn)寬出”指導(dǎo)政策。由于高考考試制度以及高等院校招生制度的共同影響，導(dǎo)致部分本身具備較強(qiáng)烈法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)愿望的高中畢業(yè)生個(gè)體被擋在高等院校的招生制度體系之外，同時(shí)也喪失了接受正規(guī)化和系統(tǒng)化法學(xué)專業(yè)高等教育內(nèi)容機(jī)會。與此同時(shí)，對于一定數(shù)量的已經(jīng)獲取高等院校法學(xué)專業(yè)課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會的高等院校學(xué)生個(gè)體而言，源于其本身在法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性理論知識以及應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中本身未能感知到充足而有效的壓力性和激勵性因素沒直接導(dǎo)致這些學(xué)生在“以考試及格”為主要學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的觀念指引和干預(yù)條件下，在具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中形成了消極懈怠和得過且過的不良心理行為傾向，導(dǎo)致我國高等院校實(shí)際培養(yǎng)輸出的畢業(yè)生群體具有鮮明的知識面狹窄特征和現(xiàn)實(shí)社會人才需求特征之間的嚴(yán)重背離現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了我國各類高等院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作綜合質(zhì)量水平的改善和提升。

第三，以“四年全日制”為主要描述的高等院校法學(xué)教育事業(yè)具有鮮明的一次性和學(xué)校教學(xué)實(shí)務(wù)空間限制屬性。其入學(xué)門檻相對較高，且具體涉及的落后陳舊性知識在制度性因素，以及多元化相關(guān)影響因素的和共同干預(yù)條件下往往無法獲取到及時(shí)充分的更新干預(yù)，我國高等院校現(xiàn)代法學(xué)教育事業(yè)的歷史發(fā)展，以及我國全民性終生教育思想理念的普及和發(fā)展造成了極其嚴(yán)重的不良干預(yù)。

三、我的高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑

1.我國高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

第一，知識講授與知識接受過程相結(jié)合的教學(xué)模式。這一教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用進(jìn)程是：誘導(dǎo)激發(fā)大學(xué)生個(gè)體的基本學(xué)習(xí)動機(jī)——學(xué)生針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課程知識內(nèi)容實(shí)施復(fù)習(xí)——教師針對新課程涉及的知識內(nèi)實(shí)施講授——學(xué)生針對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容實(shí)施鞏固性體驗(yàn)實(shí)踐——教師檢測評估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)實(shí)務(wù)模式充分彰顯了教師在教學(xué)講授實(shí)踐過程中的主動性以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程的被動性，其最大的優(yōu)勢在于大幅度縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中的時(shí)間長度，但是這種方法缺不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的全面發(fā)揮。

第二，情境內(nèi)化服務(wù)模式。改教學(xué)應(yīng)用模式的主要應(yīng)用流程是：情境創(chuàng)設(shè)——誘導(dǎo)學(xué)生參與已經(jīng)建構(gòu)形成的教學(xué)模式——總結(jié)內(nèi)化教學(xué)體驗(yàn)過程中獲取的相關(guān)成果。該教學(xué)模式的最大應(yīng)用優(yōu)勢，在于能夠在現(xiàn)有法學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)資源與開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的結(jié)合運(yùn)用背景之下，實(shí)現(xiàn)對具體的多樣化的教學(xué)場景的建構(gòu)和應(yīng)用呈現(xiàn)過程。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)和實(shí)施模擬法庭實(shí)踐活動，借助基于線上教學(xué)平臺的技術(shù)支持條件，誘導(dǎo)高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用技能的相互結(jié)合。促進(jìn)其能夠不斷借助具體學(xué)習(xí)掌握測法條信息內(nèi)容，具體解決現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)踐過程中遭遇的具體問題。

2.我國高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑

第一，切實(shí)加強(qiáng)高等院校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督和管理力度，要逐步優(yōu)化我國各級高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的開展模式，促進(jìn)管理工作預(yù)期質(zhì)量水平控制目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。切實(shí)建構(gòu)高等院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生群體綜合素質(zhì)表現(xiàn)狀態(tài)的反饋習(xí)慣評價(jià)機(jī)制，助力高等院校法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平的改良提升。

第二，做好高等院校法學(xué)專業(yè)教材文本體系的建設(shè)工作，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和我現(xiàn)代法學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的發(fā)展特征，針對現(xiàn)有的教材文本實(shí)施改良修正。

四、結(jié)束語

針對高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑問題，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特征、高等院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作建構(gòu)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的必要性，以及我的高等院校法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)路徑三個(gè)基本方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域研究人員提供借鑒。

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