魏寶婷

自 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，教育公平問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，教育機(jī)會(huì)均等成為各國(guó)人民熱切的呼聲。然而形式平等只是在宏觀領(lǐng)域上保證了一種原則上的公正平等，隨著教育的發(fā)展，人們開(kāi)始越來(lái)越關(guān)注教育公平的另一個(gè)核心內(nèi)容：實(shí)質(zhì)平等，并主張?jiān)谖⒂^領(lǐng)域上達(dá)到實(shí)質(zhì)平等和情境平等。因此，師幼互動(dòng)成為研究者們了一個(gè)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)平等的嶄新視角：通過(guò)師幼互動(dòng)研究以促進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)平等。課堂教學(xué)情境是師幼互動(dòng)發(fā)生的重要場(chǎng)景，該情境下的師幼互動(dòng)研究值得關(guān)注。

1生態(tài)視野下的師幼互動(dòng)研究

目前，國(guó)內(nèi)外師幼互動(dòng)的研究主要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等視角出發(fā)，如社會(huì)學(xué)角度（劉晶波，1999）、情感視域（巨金香，2006）、教育機(jī)會(huì)均等視野（王文喬，2008年）等。

國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)視野下的師生互動(dòng)研究不多，而且主要進(jìn)行中小學(xué)的師生互動(dòng)研究。例如，在國(guó)外，克里斯（Angela Grease）和馬?。≒eter Martin）從生態(tài)學(xué)角度研究了中小學(xué)多語(yǔ)言課堂生態(tài)中的互動(dòng)；薩利（SpurnSale）等人主要對(duì)中學(xué)體育課的師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，以研究課堂生態(tài)對(duì)學(xué)生打籃球時(shí)錯(cuò)誤動(dòng)作的影響。在國(guó)內(nèi)，曹明海通過(guò)考察語(yǔ)文課堂教學(xué)這一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的互動(dòng)過(guò)程，研究互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的種種生態(tài)行為；江光榮從社會(huì)生態(tài)學(xué)的角度考察了我國(guó)大陸城市中小學(xué)班級(jí)社會(huì)生態(tài)環(huán)境，并研究其與教師的師生互動(dòng)風(fēng)格及學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。[1]

可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)微觀的課堂生態(tài)系統(tǒng)越來(lái)越關(guān)注了，但根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的論著較少，專門(mén)研究師幼互動(dòng)的更少。另外，有些研究雖然是從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，但在實(shí)際研究中偏離了生態(tài)學(xué)。根據(jù)生態(tài)化研究所衍生的生態(tài)學(xué)范式，教育被看成是一個(gè)由教師、學(xué)生和教育環(huán)境等構(gòu)成因素相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，它要求教育研究應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的相互作用，不能孤立看待教學(xué)系統(tǒng)中的單個(gè)要素。

2關(guān)于教學(xué)情境與課堂師幼互動(dòng)的關(guān)系研究

在國(guó)外，情境與互動(dòng)之間的關(guān)系研究在20世紀(jì)50年代已出現(xiàn)。Kelley和 Thibaut（1959）提出了人際互倚情境模式：人、情境和互動(dòng)。該模式重視情境與人際互動(dòng)或人際關(guān)系之間的相互作用。Mikulincer（1998），Wiesel quist（1999）等人指出個(gè)體互動(dòng)是個(gè)體根據(jù)具體的情境結(jié)構(gòu)發(fā)出行為。

在國(guó)內(nèi)，柳夕浪（1998）指出“情境與人的活動(dòng)之間存在著交互作用關(guān)系，它總是由人構(gòu)建的，創(chuàng)造出來(lái)的，又反過(guò)來(lái)影響著人的行為”。[2]袁維新（2002年）認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境是影響師生互動(dòng)的重要外部因素。[3]張更立（2003年）據(jù)其觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，的確存在著師幼互動(dòng)的差異性，包括師幼互動(dòng)力度、師幼互動(dòng)性質(zhì)及互動(dòng)中表現(xiàn)的情感（肯定或否定）。[4]于世華（2006）指出課堂教學(xué)中普遍存在著豐富的情境變換，而教學(xué)情境一旦變化，師幼互動(dòng)方式將不同。[5]

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究表明，教學(xué)情境與課堂師幼互動(dòng)存在著相互作用或關(guān)系，教學(xué)情境影響著師幼互動(dòng)，師幼互動(dòng)行為也在無(wú)形中反作用于教學(xué)情境。但是教學(xué)情境與課堂師幼互動(dòng)之間存在的具體而生動(dòng)聯(lián)系，缺乏相關(guān)研究，需要我們進(jìn)一步探討。

3教育情境下的師幼互動(dòng)研究

3.1不同教育情境下的師幼互動(dòng)比較研究

教學(xué)情境作為教育情境的下位概念，是指集體教學(xué)活動(dòng)這一類教育情境下的具體情境。因此，對(duì)教育情境下的師幼互動(dòng)行為研究進(jìn)行綜述，值得綜述并借鑒。

關(guān)于不同教育情境下師幼互動(dòng)比較研究，國(guó)內(nèi)比較豐富，研究者主要是將教育情境劃分成若干種類型，并比較其中若干種教育情境下的師幼互動(dòng)。研究?jī)?nèi)容主要是師幼互動(dòng)行為的外部特征（包括互動(dòng)的發(fā)起者、互動(dòng)頻數(shù)、互動(dòng)方式、互動(dòng)主題、互動(dòng)結(jié)果、互動(dòng)性質(zhì)、互動(dòng)主體構(gòu)成等）（張博，2005；巨金香，2006；何文和傅敏敏，2008；葉子，2009；黃娟娟，2009）、比較不同教育情境師幼互動(dòng)質(zhì)量（劉暢，2012；田芳，2012）。研究方法主要采用自然觀察法，或觀察與訪談結(jié)合，其次是采用測(cè)量法，如基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)等。在研究結(jié)論上，普遍指出不同教育情境下的師幼互動(dòng)外部特征和質(zhì)量存在或大或小的差異，張博基于四種教育情境下師幼互動(dòng)的比較研究，指出師幼互動(dòng)頻數(shù)與活動(dòng)類型密切、活動(dòng)規(guī)則的約束強(qiáng)度有關(guān)。[6]

3.2集體教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)研究

目前，深入探究集體教學(xué)情境中師幼互動(dòng)的研究不在少數(shù)。具體研究對(duì)象包括：第一，數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等特定領(lǐng)域集體教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)行為（王燁芳，2005；陳曉、馬莉，2006；曹遷、劉晶波，2009；周利亞和張莉，2011；曹高慧，2012）；第二，某類教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)行為（劉暢，2010）；第三，集體教學(xué)活動(dòng)下師幼互動(dòng)研究，如互動(dòng)行為特點(diǎn)、互動(dòng)策略、互動(dòng)模式構(gòu)建及互動(dòng)質(zhì)量等（張育嫻，2003；葉筱菲，2004；孔凡云，2011；黃娟娟，2012）?？梢钥闯?，集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究?jī)?nèi)容及對(duì)象廣泛而深入，采用的方法多樣，包括個(gè)案調(diào)查法、案例分析法、觀察法、訪談法、測(cè)量法等。

在相關(guān)研究結(jié)論中，大部分研究結(jié)論一致：課堂師幼互動(dòng)的發(fā)起者主要是教師，課堂上呈現(xiàn)典型的教師控制——幼兒接受型的師幼互動(dòng)；師幼互動(dòng)以事務(wù)性為主，情感性交流較少；以傳遞固有知識(shí)技能、維護(hù)班級(jí)秩序?yàn)橹?；以師個(gè)互動(dòng)和師班互動(dòng)為主；教師的負(fù)面情感強(qiáng)；互動(dòng)模式單一等。與大部分的研究結(jié)果相異，劉暢在觀察集體教學(xué)情境下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)師個(gè)互動(dòng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，師組互動(dòng)的比率也達(dá)到32.24%。[7]同時(shí)，張育嫻通過(guò)訪談和觀察實(shí)習(xí)老師，得出“無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)在不同教學(xué)情境下采取不同的互動(dòng)策略”的結(jié)論；[8]王燁芳經(jīng)過(guò)個(gè)案調(diào)查，指出數(shù)學(xué)教師在教學(xué)互動(dòng)中存在觀念和行為上的差異。[9]

4對(duì)已有研究的評(píng)述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于互動(dòng)行為的研究廣泛。隨著研究生態(tài)化行動(dòng)的興起，環(huán)境因素及背景因素引起關(guān)注，學(xué)前教育的研究者們開(kāi)始關(guān)注環(huán)境或生態(tài)與個(gè)體之間的聯(lián)系，開(kāi)始探究不同教育情境或特殊情境下的師幼互動(dòng)情節(jié)本身。越來(lái)越多研究者意識(shí)到集體教學(xué)活動(dòng)中存在不同的教學(xué)情境，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境與師幼互動(dòng)之間存在著一定聯(lián)系。但是，相關(guān)研究忽略了對(duì)具體教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)描述和解釋，沒(méi)有進(jìn)一步探討教學(xué)情境與課堂師幼互動(dòng)行為的生動(dòng)而具體的聯(lián)系，這或許正是不同課堂師幼互動(dòng)研究結(jié)論存在差異的原因之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]江光榮.班級(jí)環(huán)境及其與教師風(fēng)格和學(xué)生發(fā)展之關(guān)系.香港中文大學(xué)博士論文，2001.

[2]柳夕浪.社會(huì)情境與社會(huì)職能訓(xùn)練[J].教育研究，1998（10）.33～38.

[3]袁維新.論教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（22）.2～3.

[4]張更立.試論幼兒教育教學(xué)情境中的民主化[J].學(xué)前教育，2003（9）.14～16.

[5]于世華.課堂教學(xué)的情境變換[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（5）.31～32.

[6]張博.幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析[J].學(xué)前教育，2005.17～20.

[7]劉暢.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)特點(diǎn)的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[8]曾育嫻.國(guó)中實(shí)習(xí)教師師生互動(dòng)策略之質(zhì)性研究[D].國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)，2003.

[9]王燁芳.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)[D].華東師范大學(xué)，2005.