孫偉

【摘 要】近年來(lái)，由于各方面因素，導(dǎo)致五年制學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，這就給教育工作者提出了新的課題。作為以武術(shù)為特色的高職院校，我院五年制學(xué)生更為特殊。因此，分析、研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，采取積極有效的措施，提高他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】五年制；現(xiàn)狀分析；學(xué)習(xí)積極性；對(duì)策

我院五年制學(xué)生是一個(gè)特殊群體，是有著特殊成長(zhǎng)背景的青少年群體，具有文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確、自控力不強(qiáng)、紀(jì)律觀念淡薄、定位不準(zhǔn)確、言行好沖動(dòng)等特點(diǎn)。因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有知識(shí)和技能，教師的職業(yè)價(jià)值觀和成就感遭到嚴(yán)重的挫敗。如何提升五年制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將是我院教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、五年制學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高

我院五年制學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，這是不容回避的事實(shí)。他們學(xué)習(xí)的目的不明確，同時(shí)又對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，不愛(ài)學(xué)習(xí)。他們填報(bào)專業(yè)時(shí)多數(shù)是隨波逐流，對(duì)專業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，到學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，又認(rèn)為所學(xué)專業(yè)沒(méi)有前途，對(duì)以后的工作沒(méi)有幫助，這種心態(tài)直接導(dǎo)致學(xué)生出勤率低，不愿上課，不愿聽(tīng)課。課堂現(xiàn)狀：據(jù)觀察，有30%的學(xué)生在玩手機(jī)（看視頻、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲），15%的學(xué)生在睡覺(jué)，15%在干其他事情，有時(shí)老師就像唱獨(dú)角戲一樣，看到學(xué)生的狀況，講課的激情瞬間消失。大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)老師講得沒(méi)意思。真可謂“曲高和寡，教者尷尬；教者有意，聽(tīng)者無(wú)心。”

2.思想不成熟，組織紀(jì)律性差

五年制學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷高考的磨練，年齡較小，思想還不成熟，他們對(duì)自己的現(xiàn)狀和未來(lái)沒(méi)有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)。部分獨(dú)生子女出生在家境較好的家庭，父母過(guò)分溺愛(ài)，從小嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成任性、占有欲強(qiáng)、不善于分享及團(tuán)隊(duì)合作等壞習(xí)氣；缺乏同齡群體的環(huán)境，導(dǎo)致他們集體觀念淡薄，缺乏集體主義榮譽(yù)感，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素。

3.自我控制能力差，易受不良風(fēng)氣影響

大學(xué)生活沒(méi)有了父母在身邊的管束，學(xué)生更感到自由。各種社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作、社會(huì)兼職、宿舍活動(dòng)、自習(xí)課、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛(ài)等，這些豐富的校園生活讓一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法正確處理學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)的關(guān)系。也有不少新生入學(xué)以后聽(tīng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)、老鄉(xiāng)的偏頗言論，說(shuō)大學(xué)很自由，上課可以逃課，考試時(shí)臨時(shí)抱抱佛腳或采取考試舞弊等不良手段也可以勉強(qiáng)通過(guò)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣降低，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)做了副業(yè)。

二、提高五年制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)策

1.注重“因材施教”的教學(xué)理念

“因材施教”的教學(xué)理念就是以“學(xué)生為主體”，從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生，接納和寬容學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。教育的前提就是對(duì)學(xué)生的了解，只有了解學(xué)生的文化基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、心理需求，以及對(duì)于這門(mén)課程的認(rèn)知、態(tài)度和期待等，才能有針對(duì)性地做好教育教學(xué)工作。五年制學(xué)生文化程度基本處于初中水平，性格叛逆，自尊心強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有限，迷茫，特別需要教師的指導(dǎo)和關(guān)懷，教師要耐心講解課程學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生知道從這門(mén)課程中會(huì)學(xué)到那些知識(shí)和技能，如何去學(xué)，在教學(xué)中降低難度，采用適合他們的教學(xué)方法，做到“因材施教”。

2.改革教學(xué)模式

我院五年制開(kāi)設(shè)的專業(yè)基本偏文科類，課堂教學(xué)大多以傳授理論知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)枯燥的說(shuō)教方式毫無(wú)興趣，這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。模塊化教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教法，它把教學(xué)工作以一定形式化整為零，各自具有一定獨(dú)立性，但又相互聯(lián)系。就像玩具模塊，由各種顏色的小塊組成，可以根據(jù)需要形成很多組合方式。如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本特征是“三個(gè)中心”（教師、課堂和教材）的話，新的模塊化教學(xué)模式的基本特征應(yīng)是“三個(gè)突出”，即突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出“做”在教學(xué)中的重要作用，突出知識(shí)、技能、態(tài)度三維度的教學(xué)目標(biāo)。例如《辦公自動(dòng)化》課程，可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四大模塊：Word，Excel，Powerpoint，Access，在每個(gè)模塊中，根據(jù)功能設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成，學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。模塊化教學(xué)模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在“中心位置”，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

3.改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

課堂教學(xué)中可采用多種教學(xué)方法，如“討論互動(dòng)式”、“啟發(fā)問(wèn)答式”、 “案例教學(xué)”、“情景模擬”、“教學(xué)游戲”等教學(xué)方法，也可以先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)，使學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在與教師的互動(dòng)中學(xué)，這樣，各種教學(xué)信息多方刺激學(xué)生大腦、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，自然可以起到加深印象、提高能力的教學(xué)效果。

另外，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧課堂。五年制學(xué)生思想不成熟，沒(méi)有自主意識(shí)，喜歡隨大流，他們不會(huì)因?yàn)樯险n老師是教授就認(rèn)真聽(tīng)課，相反，老師如果要求過(guò)嚴(yán)，硬碰硬，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)論老師講的多好，多精彩，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g老師連帶不喜歡這門(mén)課。如果老師能夠和同學(xué)們和諧相處，課前課后多和同學(xué)們溝通，多了解學(xué)生，多談?wù)撜n堂之外的內(nèi)容，同學(xué)們會(huì)因喜歡上了該老師而喜歡這門(mén)課。

4.提升教師自身素質(zhì)

教師要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，教師風(fēng)格是教師個(gè)體關(guān)于教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧與方法的綜合表現(xiàn)，是極具個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)。

人文素養(yǎng)是形成教師獨(dú)特風(fēng)格的基本因素，比知識(shí)素質(zhì)要廣泛得多，深入得多。它在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。一個(gè)人“風(fēng)度”和“人格魅力”，在很大程度上取決于他的人文素養(yǎng)的高低。

創(chuàng)新能力是教師形成獨(dú)特風(fēng)格必備素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新性，不僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面創(chuàng)新，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教研能力是教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵因素。教學(xué)與科研是相輔相成的，教學(xué)工作要取得成效，教學(xué)研究是突破口，教師不僅要知道教什么、怎么教、為什么教等教學(xué)核心問(wèn)題，更應(yīng)該知道如何研究才能提高教學(xué)實(shí)效的問(wèn)題，研究教學(xué)是提升課堂教學(xué)有效性的突破口，教師要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法和途徑，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種方法，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以在很大程度上檢驗(yàn)教和學(xué)的收效情況。課程學(xué)習(xí)的考核應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)和實(shí)際能力緊密結(jié)合，不能僅憑一張?jiān)嚲砭徒o學(xué)生定位。在學(xué)生在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，按照考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，做到定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能地使考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)趨于定量化，以提高考評(píng)結(jié)果的可靠性與可比性。同時(shí)要合理分配成績(jī)比例，把學(xué)生平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況和作業(yè)情況作為平時(shí)成績(jī)，提高在總成績(jī)中的比重，這樣才能調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

提升五年制課堂教學(xué)的有效性，是高職教育發(fā)展的需要，提升的途徑和方法多種多樣，不過(guò)，課堂教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)校、教師和學(xué)生為本，以教學(xué)觀念為主帥，以能力培養(yǎng)為先鋒，以教學(xué)方法為利器，同時(shí)，教師要積極思考，不斷研究，在教學(xué)實(shí)踐中更新觀念，逐步提高教學(xué)效果。

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