徐永彬

【摘 要】合作學習是現(xiàn)代教學教育所提倡的一種新型學習方式，是指通過教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的和諧互動，在合作學習中達到某一預(yù)計教學目標的一種學習方式。對于體育學科而言，所謂合作學習就是指學生在特定的群體中，為實現(xiàn)共同的學習目標，在明確的責任分工下，通過互相學習，互相幫助，互相評價，達到提高學習小伙培養(yǎng)合作意識與合作能力目的的一種學習方式。

【關(guān)鍵詞】合作學習；體育教學；運用

培養(yǎng)學生的合作能力作為新課改的目標之一，國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中強調(diào)，“鼓勵合作學習，促進學習之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”在體育教學中，學生是活動的主體，在課堂中教師通過引導學生進入積極學習的狀態(tài)，在學習中學會合作交流，重發(fā)發(fā)揮學生學習的積極性和學習能力。有利于提高學生合作精神和團隊意識，有助于合作能力的提高，提高學習效率。

一、合作學習的特點

合作學習就是以2～6人組成的合作學習小組的活動基本形式，利用師生之間的多邊互動作用從事學習活動，共同完成教學任務(wù)。包括積極互賴、個體責任、協(xié)作提高、社交技能和小組加工等基本要素。

合作學習活動的主體就是學生，合作學習以自學、交流、討論、檢測、評價為學習流程，有效的克服了“注入式”教學，體育教學過程是師生交流，積極互動、互相發(fā)展的過程。合作學習由于學習情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨特性，學生不僅學習上互相促進而共同發(fā)展進步，并且其集體責任感，資助意識和合作精神都得到了提高，主張學生學習交流能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)。在體育教學中運用合作學習，有利于提高教師在授課效果和學生的體育學習效果，有利于培養(yǎng)教師和學生的自主學習性、探究精神和合作精神。

二、合作學習的體育教學的作用

1.可以提高教學效果

合作學習下每個學生都是活動的主要參與者，是師生，生生直接互動的過程，充分的調(diào)動了每個學生的學習積極性。小組學習成員在集體的氛圍中體驗共同努力，提高成績，遇到困難時在組內(nèi)尋求幫助，互相合作取他人長處補己短，同時組內(nèi)都是同齡人，在學習中同齡人的學習經(jīng)驗和方式更容易被他人接受，有利于互相借鑒。

2.合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

在現(xiàn)今的社會中，具有協(xié)作、競爭精神并能與他人合作已成為一個人成功的摘要因素，所有教育應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的合作競爭意識。傳統(tǒng)的體育教學模式中，以個人成績作為評價依據(jù)，學生之間是單一的競爭關(guān)系，容易導致同學關(guān)系疏遠，彼此冷落，在學習中互相保留。而合作學習模式中學生之間的關(guān)系是“組內(nèi)合作，組間競爭”，以小組成績作為評價標準，個人成功與團隊成功息息相關(guān)，易使個人產(chǎn)生合作意識，為了完成預(yù)定的目標而頻繁的進行交流，增進彼此之間的感情，培養(yǎng)彼此之間的合作精神與意識，能體現(xiàn)競爭與合作的統(tǒng)一。并且在體育教學中學生必須承受一定的生理負荷，是有一定的難度的，所有必須要求學生之間進行合作。

3.合作學習油流可提高學生參與學習的積極性

在傳統(tǒng)的學生體育考核體系中，玩玩以學生的個體的最終學習成果作為個人成績，忽略了學生個體間存在的身體素質(zhì)，運動技能基礎(chǔ)的差距，容易導致那些基礎(chǔ)能力較差的同學難以通過單獨學習掌握動作要求，打擊其積極性。在合作學習模式中，學生作為教學活動的主體，小組內(nèi)的分工是明確的，每個小組成為都有自己的責任，并且成績的考核是以小組成績?yōu)橹?。小組內(nèi)的成為了提高小組的整體成績，會通過互相的交流經(jīng)驗和學習的方式，來解決成員的出現(xiàn)的問題。通過小組間的相互鼓勵，那些運動基礎(chǔ)較差的同學學習成績會得到提高，從而提高學習的積極性，增加了學習的主動性。

4.合作學習有利于建立良好的師生關(guān)系

在合作學習中教師會充分的尊重學生，相信學生，為建立新型的平等師生關(guān)系提供了前提。合作學習中，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生學習能力的引路人，教學中，教師參與其中加以啟發(fā)引導，交流討論，切磋技術(shù)，師生之間的感情跟進融洽，情歌交流更加充自然，這才使得學生成為教育和教學的主體，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為主”的課程理念。

三、合作學習在體育教學中的設(shè)計

1.小組構(gòu)成

小組構(gòu)成可以靈活掌握，長期小組的構(gòu)成要注意優(yōu)生差生結(jié)合，不同性別的同學結(jié)合，不同能力的學生相結(jié)合，讓學生學會與不同類型的人共事，欣賞每個人的優(yōu)點，幫助克服的缺點；而臨時的、規(guī)模較小的小組則不一定考慮這些問題。

2.分組方法

第一是教師根據(jù)學生的性別、身材、性格、運動能力等因素進行分組，盡可能地使“異組同質(zhì)”第二是學生自由結(jié)合，合作學習行為的發(fā)生，既依賴于學生間的空間，更依賴于學生的心理相容，心理相互排斥的學生間的合作行為是很難想象的，因此在分組時也應(yīng)充分尊重學生自己的選擇，也可使這兩種方法結(jié)合起來，這樣更趨合理。

3.分組程序

（1）確定組數(shù)。學習小組一般以6人為宜，根據(jù)全班人數(shù)確定小組數(shù)，6人形成1個合作小組，這樣便于一些集體項目如籃球、排球等的教學。

（2）合作小組長的產(chǎn)生。在合作學習小組中，組長的選擇至關(guān)重要，他（她）是小組學習的組織者，因此，在教學實踐中要將思想品德好、體育基礎(chǔ)好、組織能力強、群眾基礎(chǔ)好的學生平均分開。產(chǎn)生方法可以個人申報，在申報的人中選出符合組長條件的人選，只有自愿為同學服務(wù)的人，才能勝任其崗位，也可小組推薦，由小組成員推舉他們值得信任同學擔任組長。

4.體育合作教學模式

（1）制定相應(yīng)的小組合作學習規(guī)則。小組合作學習必須遵照一定的規(guī)則進行，而且由學生自己共同制定的規(guī)則（教師可適當指導），更容易得到學生的支持和遵從。如：積極參與、尊重分歧，以理服人等。

（2）課堂活動模式。自學：合作學習的前提是個體學習，教師要根據(jù)體育課程標準、教材、學生水平制定具體的教學目標，要突出動作重點和難點，每個學生圍繞老師設(shè)計的動作流程，自己也可創(chuàng)造新穎的動作自學、自練，場地器材可自行選擇。討論：以學習小組為單位，交流各人自學所得。在小組內(nèi)輪流討論讓學生體驗成功。教師在學生自學和討論時，要做好組織、協(xié)調(diào)、搜集信息，可作為1名普通成員參與小組活動，但不要輕易發(fā)表“標準答案”。小組討論時間要結(jié)合內(nèi)容和難度確定，一般以5-8min為宜，1節(jié)課1～2次。交流：各組代表匯報小組討論結(jié)果，教師作為主持，啟發(fā)引導學生補充、爭辯，對學生交流后仍存在的問題，教師作適當?shù)狞c撥。練習：在自學、討論、交流的基礎(chǔ)上，學生進行練習，以期取得最佳效果。檢測：檢測方式有技術(shù)評分和技能測試兩種，對在檢測過程中存在的問題進行及時矯正，個別問題個別矯正，共性問題集體矯正。評價：小組學習結(jié)束后，教師要進行評價，評價重點是小組活動的中心內(nèi)容，教師也要對各小組學習過程進行分析和總結(jié)，評價要以表揚和鼓勵為主，著重于小組綜合評價，對個體要分層評價。

合作學習作為體育教學中的一個重要部分，作為未來學習方式的主要方式。在運用合作學習方式的時我們應(yīng)當充分的考慮其學習方式的長處與不足。充分利用學生的學習地方特性，以更好的達到教學目的，完成學習的教學目標。讓學生在快樂積極的教學環(huán)境中獲得技能學習知識。

參考文獻：

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