李宗平

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平也在逐步提高，進(jìn)而由于經(jīng)濟(jì)條件的刺激使得我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展也邁進(jìn)了一個(gè)全新發(fā)展的時(shí)代，在教育模式的不斷改革之后近幾年來(lái)素質(zhì)教育成了我國(guó)最新的教育特色。素質(zhì)教育模式不僅對(duì)學(xué)生文化課相關(guān)知識(shí)積累的不斷提升提出了新要求，同時(shí)也期望讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方面共同進(jìn)步，因此新時(shí)期的初中教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育的前提之下初中教學(xué)系統(tǒng)將進(jìn)行全面改革，主要包括在制定出適合當(dāng)前教育理念的教學(xué)模式之后，還要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)需求不斷進(jìn)行教學(xué)資源的整改。

【關(guān)鍵詞】初中教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；細(xì)節(jié)分析

為了快速提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐漸提升自身的邏輯思維能力，最終提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，在日常教學(xué)中，由于教師忽略了一些教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，最終制約了教學(xué)成效的快速提升。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重細(xì)節(jié)問(wèn)題十分有必要。

一、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能為其深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，積極采取多種措施確保學(xué)生能準(zhǔn)確理解并牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)“相似三角形”的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“相似三角形的特性，除了對(duì)應(yīng)角相等外，還有什么？”在這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)自主思考相似三角形的特點(diǎn)。教師還借助多媒體為學(xué)生展示各類圖形的基本特點(diǎn)，在播放中逐一提醒學(xué)生思考的重點(diǎn)是什么。假如不具備多媒體教學(xué)設(shè)備的話，教師可以事先將學(xué)生分成五人小組，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪制各種相似三角形，并通過(guò)分析總結(jié)出相似三角形的性質(zhì)。為了提高初中生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師在確保學(xué)生熟練掌握相似三角形判斷定理的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置一些習(xí)題，像“三角形A與三角形B的兩條邊對(duì)應(yīng)成比例，并且?jiàn)A角相等的話，A與B是不是相似三角形？”學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)，就需要對(duì)相似三角形的判斷定理進(jìn)行倒推，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能更加深刻地理解相似三角形的判斷定理。又如在講解平行四邊形時(shí)，教師在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以適當(dāng)提出問(wèn)題，比如問(wèn)“平行四邊形的特性，除了對(duì)邊平行還有什么”，這樣能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立解題。教師還可以利用幻燈片放映各種圖形特點(diǎn)，提示學(xué)生考慮的重點(diǎn)，像“邊與邊”“角與角”等。如果沒(méi)有投影設(shè)備，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，親自動(dòng)手繪畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐找出圖形相應(yīng)的性質(zhì)，之后再進(jìn)行統(tǒng)一歸納，由教師進(jìn)行總結(jié)。另外，教師還可以在總結(jié)之后讓學(xué)生自己聯(lián)想，問(wèn)學(xué)生“生活中哪類圖形屬于平行四邊形”，從而讓學(xué)生對(duì)“平行四邊形”有一個(gè)更加清晰的了解。需要注意的是，以基礎(chǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不是要讓學(xué)生單純地復(fù)習(xí)之前的舊知識(shí)，而是讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上自主探究新知識(shí)。此題中，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)初步了解了平行四邊形，但是對(duì)它的性質(zhì)還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的界定，因此在學(xué)生掌握初級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生真正獲得提升。

二、創(chuàng)設(shè)適宜氛圍激發(fā)學(xué)生興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為落實(shí)高效課堂，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性。有研究表明，人在愉悅、輕松的環(huán)境中更易于學(xué)習(xí)新知識(shí)、習(xí)得新能力。因此，在教師營(yíng)造的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以愉悅、愉悅、高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①教師需要全面了解每個(gè)學(xué)生的性格，準(zhǔn)確把握學(xué)生的所思所想所需，然后有針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造最能滿足其需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。②在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加積極地投入到對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的探究中去。

三、注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡知識(shí)的靈活運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為了切實(shí)提高初中生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，教師在日常教學(xué)中必須重視對(duì)其思維品質(zhì)的提升。在實(shí)際操作中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括、問(wèn)題分析及觀察能力，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方面存在某種缺陷的話，應(yīng)及時(shí)尋找出現(xiàn)這種狀況的原因，并積極采取有效措施予以解決。另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的快速發(fā)展，進(jìn)而獲得更多數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。只有這樣才能使學(xué)生真正掌握相關(guān)習(xí)題的解題技巧，才能使得他們能夠靈活地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷積累知識(shí)，要想靈活地運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)必須要加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的觀察能力、問(wèn)題分析能力以及抽象概括能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)探尋根源并設(shè)法解決。同時(shí)，教師還要在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，逐步擺脫原始的數(shù)學(xué)解題模式。例如在講授“因式分解”時(shí)，書(shū)上只是簡(jiǎn)單介紹了一種分解方式，如果學(xué)生只是生搬硬套，將很難達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，教師可以找出相同的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，找出解題規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，從而提高學(xué)生的答題效率，節(jié)省做題時(shí)間。

數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師所提出的問(wèn)題根本毫無(wú)意義。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必要確保提出問(wèn)題的針對(duì)性，體現(xiàn)出整堂課的教學(xué)目的，之后組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究，讓學(xué)生自行建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全是為了以后打基礎(chǔ)，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要高度重視自己的教學(xué)成果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不斷完善自身的不足。這樣既能提高學(xué)生的能力，還能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加完美，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供助力。教師必須要了解學(xué)生的特點(diǎn)，知道他們心中真正想要的是什么，從而有針對(duì)性地營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體身份，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們對(duì)未知的問(wèn)題進(jìn)行探索。比如，教師可以在授課時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，在計(jì)時(shí)的條件下讓他們對(duì)課題進(jìn)行研究，發(fā)揮各自的力量，之后每組派幾個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，宣布自己小組探究的結(jié)果。這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，提高自己的綜合實(shí)力，從而為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（1）將基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

（2）有針對(duì)性地探究相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在日常教學(xué)中教師在教授新課之前，需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，最終探究出新的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然也在新課前提出了一些問(wèn)題，但是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)期影響，這些問(wèn)題對(duì)新課的學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助。

針對(duì)這種情況，就需要教師在新課之前有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題與這些課的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系，并積極引導(dǎo)學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行深度探究，進(jìn)而使得學(xué)生逐漸建立起自身完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。總之，在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視細(xì)節(jié)的處理，積極將教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育指導(dǎo)思想有機(jī)結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及自學(xué)能力的提升，確保學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，最大限度促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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