鄭雪麗

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心里機(jī)制能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、教學(xué)情境

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認(rèn)識(shí)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)

我們都知道德國一位學(xué)者有過這樣一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境與知識(shí)，猶如湯與水。鹽需要溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中才能顯現(xiàn)出他的活力和美感。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有利于中低年級(jí)學(xué)生心理、生理的發(fā)展。中低年級(jí)學(xué)生在意識(shí)水平發(fā)展上還不夠成熟，對(duì)”造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂中，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，同時(shí)完成各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）創(chuàng)設(shè)激活需要的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是凸顯教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心現(xiàn)實(shí)之間的反差或不協(xié)調(diào)，使學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)的迷惑，不能清醒地認(rèn)識(shí)這種反差或不協(xié)調(diào)，這就需要教師有意識(shí)地、巧妙地挑明，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

（3）能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學(xué)生主動(dòng)的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

（1）讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

（2）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以最佳心理狀態(tài)投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。如，在教學(xué)“確定位置時(shí)”，我們創(chuàng)設(shè)了“尋寶”的游戲教學(xué)情境，請(qǐng)一位同學(xué)出來找老師事先藏在某同學(xué)抽屜里的寶盒。盲目的尋找無果中，學(xué)生悟出需要老師提供幫助信息，當(dāng)老師給出他在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？這樣學(xué)生在游戲中已被不知不覺的帶入到了本節(jié)課的探索中，使學(xué)生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個(gè)必要條件，教學(xué)效果很好。

（4）創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)，挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷發(fā)展創(chuàng)新能力。

（5）創(chuàng)設(shè)討論情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知深化。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。小學(xué)生樂于交往，而討論正好滿足了學(xué)生的心理需求。對(duì)教學(xué)中的知識(shí)障礙點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)，在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，創(chuàng)設(shè)討論情境，更有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。生在討論中開闊了思路，加深了對(duì)知識(shí)的理解，收到了良好的效果。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的線索去思考，它的生活原型是什么，學(xué)生熟悉的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，有沒有很好的故事蘊(yùn)含著這個(gè)問題，我能不能設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜歡的游戲，在游戲過程中學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)核挖掘出來？我的情境是否具有挑戰(zhàn)性，是否承載了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)？力求：聯(lián)系到經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)更簡(jiǎn)單；有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，使學(xué)生情感積極參與；引得出思考，學(xué)到數(shù)學(xué)內(nèi)涵。正像孫曉天老師所說，好的情境絕不僅僅在于“華麗的外表”，它應(yīng)該是“數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)的承重墻”。