陳志國(guó)

隨著教學(xué)工作的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)理念以及教學(xué)模式方面都進(jìn)行了一定的改革創(chuàng)新.高中數(shù)學(xué)作為高考的重要科目，教師必須在有效的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)通過科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生取得最好的教學(xué)效果.在教與學(xué)的實(shí)踐中，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.“情景教學(xué)”，顧名思義就是通過外部教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生充分融入到教學(xué)實(shí)踐的氛圍中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和分析能力、解決問題的能力.

一、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)用案例分析

隨著新課改的實(shí)施推廣，《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程不應(yīng)該只局限于基本原理的接受、基本概念的記憶和練習(xí)，而應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、交流創(chuàng)新”.顯然，這些教學(xué)方式都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和主動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過教師“情景再創(chuàng)造”，成為學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合能力的動(dòng)力源泉.例如，在高中數(shù)學(xué)中關(guān)于《直線的斜率》重要章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以通過如下教學(xué)情景預(yù)設(shè)：

教師：同學(xué)們，騎自行車上坡時(shí)很吃力，這與坡的什么有關(guān)？

學(xué)生：與坡的平緩度和陡峭度有關(guān).

教師：我們分析一下坡的平緩和陡峭問題.先來觀察下面兩幅圖：

（借助課件，建立樓梯模型，讓學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)）

問題1：其中的樓梯有什么不同？

生：樓梯的平緩和陡峭程度不同.

問題2：用什么量來刻畫樓梯的平緩和陡峭呢？

生：用高度和寬度的比值來反映.

師：一般地：高度和寬度的比值就叫坡度.

即：[SX（]高度[]寬度[SX）]=坡度.

所以樓梯的傾斜程度是由坡度來刻畫的，坡度越大，樓梯越陡.

教學(xué)目的：借助基本教學(xué)情景，對(duì)數(shù)學(xué)概念形成直觀認(rèn)識(shí).

問題3：樓梯的傾斜程度用坡度來刻畫，那么直線的傾斜程度用什么量來刻畫呢？

學(xué)生分組探究討論.

教學(xué)目的：通過深入探究，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論概念.

師：研究直線的傾斜程度可以借助直角坐標(biāo)系.

師生共同探究，得出直線的斜率嚴(yán)格的定義，板書定義，引導(dǎo)學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵.

通過實(shí)際問題，抽象出具體的數(shù)學(xué)概念.

二、情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

通過上述情景教學(xué)案例的分析研究，不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程中通過圖形、實(shí)際的生活環(huán)境引入、學(xué)生探究性討論，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有積極的影響.

首先，情景教學(xué)更加貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的不同，就是可以營(yíng)造一種更加貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正融入到這種預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中，通過熟悉的生活環(huán)境認(rèn)知，經(jīng)過生活的感性認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)邏輯思維的理性認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)思考.生活化的生活場(chǎng)景更容易激發(fā)學(xué)生的積極思考能力，學(xué)生可以快速代入實(shí)際的數(shù)學(xué)環(huán)境中，通過直觀的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)求知欲和探索欲.與傳統(tǒng)的直接代入性教學(xué)方式相比，數(shù)學(xué)情景教學(xué)法將學(xué)生預(yù)設(shè)在一定的熟悉教學(xué)環(huán)境場(chǎng)域中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的基本數(shù)學(xué)知識(shí)，通過探索性思維和邏輯分辨力的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)探究中形成認(rèn)知沖突，引發(fā)猜想、質(zhì)疑，經(jīng)過多重環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，最終形成對(duì)新知識(shí)的理性認(rèn)知.

其次，情景教學(xué)問題創(chuàng)建，構(gòu)建數(shù)學(xué)的開放探究模式.在上述開放性學(xué)習(xí)研究過程中，通過對(duì)數(shù)學(xué)概念——“斜率”這一簡(jiǎn)單原理的由簡(jiǎn)到繁的問題預(yù)設(shè)，一步步啟發(fā)學(xué)生積極參與討論、研究、分析、觀察、總結(jié)，經(jīng)過潛在數(shù)學(xué)思辨能力與邏輯想象能力的挖掘，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中順利將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，由最初的圖形感性思維，經(jīng)過問題的深化，最終上升回歸到理性思維，學(xué)生從中不僅獲得了教師需要講授的基本數(shù)學(xué)原理概念，而且充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究、表達(dá)、鑒別、評(píng)價(jià)、思維等綜合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程的樂趣，從而有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“重理論，輕實(shí)踐”局面的出現(xiàn)，也突破了數(shù)學(xué)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的弊端.

最后，情景教學(xué)通過案例導(dǎo)向，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與其它科目不同，光靠學(xué)生的死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求，因此數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的提升，通過現(xiàn)有的基本原理、理論、公式以及圖形，經(jīng)過數(shù)形結(jié)合，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、啟迪學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，而這一基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)以致用的過程.在上述探究式案例學(xué)習(xí)中，通過問題的討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種增加知識(shí)交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)還有共同探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究主觀能動(dòng)性、合作交流與學(xué)習(xí)的能力.看似一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程，但是透過教學(xué)的實(shí)質(zhì)不難發(fā)現(xiàn)，其中教師已經(jīng)將單純的知識(shí)性傳授有效轉(zhuǎn)化為一種啟發(fā)式思維的過程，將學(xué)生的思辨力、智力以及想象力、邏輯思維力、創(chuàng)造力有效融合在一起進(jìn)行挖掘，學(xué)生在探索、討論、思考以及驗(yàn)證的過程中，不僅突破了難點(diǎn)與薄弱點(diǎn)，還有效進(jìn)行了過程的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是單純的教學(xué)過程，而是“教”與“學(xué)”真正互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，通過“情景教學(xué)法”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一種基本的理論生態(tài)環(huán)境.“授人以魚”不如“授之以漁”，也許就是這個(gè)道理.高中數(shù)學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師在不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與行為個(gè)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教與學(xué)的三維目標(biāo)體系，讓教師為學(xué)生服務(wù)，情景教學(xué)為師生共同服務(wù)，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造，為現(xiàn)代化教學(xué)增添以人為本的素質(zhì)關(guān)懷，使教學(xué)方式更加多元化、綜合化、高效化.有效彌補(bǔ)和規(guī)避當(dāng)前我國(guó)新課改模式下傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺失和弊端.該研究中通過情景教學(xué)法的分析論述，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂情景中，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和眼界，有效提升了學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力，最終通過感性思維上升到理性思維，在不斷的實(shí)踐中提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性.