黃萬祥

【摘 要】計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是大學(xué)生入學(xué)后的第一門計算機課程，作為工具型學(xué)科具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。必需安排優(yōu)秀的師資隊伍；以目標(biāo)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以應(yīng)用和項目驅(qū)動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；必需與時俱進，不斷改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段；加強實踐環(huán)節(jié)和因材施教實施，實施分級教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)需求；分級教學(xué)；考核方式改革

隨著社會的進步和發(fā)展，我國的信息化建設(shè)進程也在不斷加快，“會使用電腦是進入21世紀(jì)的通行證”已經(jīng)成為了毋庸質(zhì)疑的觀念，各行各業(yè)都對人才素質(zhì)提出了新的要求，而能夠操作計算機又成為其中重要的一項。但是，我國國民在計算機的使用技能上差距巨大，計算機基礎(chǔ)教育還任重道遠(yuǎn)。進入21世紀(jì)以后，特別是進幾年，電腦已經(jīng)成為大部分家庭的必備，同時在中小學(xué)也已經(jīng)開始了計算機課程，使得越來越多的大學(xué)生的算機基礎(chǔ)水平擺脫了“零起點”，因此，對于新時期新形勢下的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)必將面臨新的變革。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于職業(yè)院校來說，除講授基本的理論知識以外，更注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。情感是發(fā)展認(rèn)知能力的動力，當(dāng)學(xué)生帶著問題步入知識的殿堂，就會產(chǎn)生一種饒有興趣的感受，而不再是枯燥乏味的忍受。所以教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點，精心準(zhǔn)備、設(shè)計合理的教學(xué)過程，做到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中知識性和趣味性的融合，從而實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本目的，便于學(xué)生對知識的理解與掌握，這也是學(xué)生能否學(xué)好該門課程的關(guān)鍵。

二、教學(xué)過程中要精講多練

現(xiàn)在的計算機基礎(chǔ)教材很多，而且大部分教材都圖文并茂，多數(shù)實踐操作內(nèi)容學(xué)生自己參照教材就能完成。所以教師在授課時應(yīng)該注意內(nèi)容的講解要合理，不必滿堂灌，把學(xué)生會不會的都講一遍；應(yīng)該重點講授學(xué)生難于理解和操作容易出錯的地方。多留一些時間來解答學(xué)生在操作中遇到的問題。實驗課只是演示不宜掌握的操作讓學(xué)生看，剩下的時間留給學(xué)生去完成，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。例如：我在Word2003的教學(xué)過程中，讓學(xué)生制作黑白字，主要講解創(chuàng)建黑白字的原理，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的文本錄入、藝術(shù)字的創(chuàng)建、圖片的基本操作可以一概不講，讓學(xué)生自己上機操作，利用所學(xué)過的知識，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想像力完成實驗內(nèi)容。教師則觀察學(xué)生的操作，對學(xué)生實踐過程中遇到的問題或操作錯誤，及時進行提示和指正，便于學(xué)生掌握正確的操作方法。同時，也可以為教師今后教學(xué)收集資料。

三、按專業(yè)需求、社會需求教學(xué)

在2000年以前，計算機課程更多的出現(xiàn)在理工科專業(yè)方便，然而隨著計算機在各行各業(yè)的普及，社會的需求對計算機基礎(chǔ)知識和操作水平的要求已經(jīng)不再僅僅是只針對于理工科的學(xué)生，對于文科的專業(yè)的畢業(yè)生來說同樣重要。理科的學(xué)生較為理性并且邏輯性較強，喜歡深入計算機的理論基礎(chǔ)進行探究，動手能力較強，關(guān)注計算機的發(fā)展和新鮮事物，因此教師在面對這樣的一個學(xué)生群體時應(yīng)充分的考慮這一群的特點，從他們的喜好入手，設(shè)計有效的教學(xué)課程，比如可以增加入門級網(wǎng)絡(luò)攻防教學(xué)，可以簡單引入程序概念等。而文科的學(xué)生較為感性，不喜歡枯燥刻板的學(xué)習(xí)過程，思維方式生活化、理想化、形象化，而針對這樣的學(xué)生可以從極具生活氣息的計算機應(yīng)用如QQ、淘寶等電子商務(wù)、游戲、mp3等等入手，開發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，采取相對淺入淺出的教學(xué)手段和方法。同事在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，文理科學(xué)生都對圖形圖像處理表現(xiàn)出極大地?zé)崆?，因而在計算機基礎(chǔ)教程過程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤胍恍┫嚓P(guān)的知識，起到輔助性作用。

除上述教學(xué)手段和方法的差異之外，在開設(shè)其他計算機課程的過程中，應(yīng)充分考慮不同專業(yè)的需要和社會需求，進行課程設(shè)置，如建筑或機械專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)ATuoCAD之類的工程制圖及仿真軟件課程，經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生可學(xué)習(xí)電子商務(wù)等計算機相關(guān)課程，藝術(shù)系專業(yè)可以開始3DMAX，F(xiàn)lash等圖像課程?？偟膩碇v，應(yīng)該做到“以人為本、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理論，并充分的將該理論滲透到計算機基礎(chǔ)教學(xué)中去。

四、因材施教實施分級教學(xué)

由于大學(xué)生來自不同的地域，不同的家庭，家庭經(jīng)濟條件千差萬別，中學(xué)階段的教育水平也相差很大，計算機基礎(chǔ)相差較大。據(jù)全國計算機基礎(chǔ)教育研究會的調(diào)查顯示，入學(xué)時已達到大學(xué)第一門計算機課程要求的占14%；已學(xué)過一些，但不達標(biāo)的占36%；根本未接觸過計算機的占49%，比如有些學(xué)生進入大學(xué)前已經(jīng)編寫過程序，然后有些學(xué)生可能只見過電腦而根本不會用。這給組織教學(xué)帶來了很大的困難。如果教學(xué)起點過低，必然會使程度較好的學(xué)生受到影響，若起點過高，教學(xué)又只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，這會嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使差生越來越差，降低整體教學(xué)質(zhì)量。分級教學(xué)承認(rèn)學(xué)生的差異，本著”以人為本、學(xué)生第一”的辦學(xué)理念，實施目標(biāo)分級、教學(xué)分級，是符合教學(xué)中可接受原則和因材施教的原則。

分級教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的”教”更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的”學(xué)”；分級教學(xué)面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，這也符合學(xué)生的心理要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，避免了課堂上有些學(xué)生不想聽，有些學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。

在構(gòu)建和動作分級教學(xué)時，我們遵照基礎(chǔ)—技術(shù)—應(yīng)用的教學(xué)模式，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。我所思考的做法應(yīng)該是，先對入學(xué)新生進行一次計算機基礎(chǔ)的水平模底考試，然后依據(jù)考試成績并通過選課指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，結(jié)合學(xué)校的有關(guān)規(guī)定制定個人發(fā)展計劃，進行選課并分教學(xué)班。將學(xué)生分成初、中、高三個層次。對初級班的學(xué)生，主要講授計算機基礎(chǔ)知識和操作系統(tǒng)的操作和應(yīng)用。中級班主要針對計算機一級考試實施辦公自動化的教學(xué)。對高級班的同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是計算機二級考試，使之具備獲取計算機二級證書的能力。

五、改革考核方式

傳統(tǒng)的“一張卷子定終身”的考試方式顯然已不再適用目前的教育體制，很多學(xué)生平時沒有很好的積累，到期末的時候就只能靠作弊，并且由于監(jiān)考有一定的局限性，就出現(xiàn)了奇怪的分?jǐn)?shù)現(xiàn)象——該低的反而很高。這樣逐漸的淡化了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，造成非常不好的氣氛。在計算機基礎(chǔ)課程當(dāng)中，更多的應(yīng)該采用過程式考試方式，教學(xué)建議采用項目是教學(xué)，在每個項目中細(xì)化每次完成的分值，這樣就可以更好的促進教與學(xué)，也能更好的體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實踐性強的特點。

另外，現(xiàn)在社會上存在一些考試標(biāo)準(zhǔn)，比如全國計算機等級考試是面向社會的；各地也有一些面向?qū)W校的統(tǒng)一考試，如何將這些考試與計算機基礎(chǔ)教學(xué)銜接起來也是一個值得關(guān)注的問題。我們一方面要承認(rèn)這類考試在一定程度上檢驗了學(xué)生在計算機綜合應(yīng)用上的能力，但同時我們也應(yīng)注意到這些考試“應(yīng)試”氛圍濃厚，與計算機技術(shù)的發(fā)展相比相對滯后。所以對于這類考試與高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的銜接，尤其與計算機基礎(chǔ)教學(xué)考核的銜接而言我認(rèn)為不能完全劃為等同。

信息化技術(shù)不斷快速發(fā)展，作為國家五大新興產(chǎn)業(yè)，在各行各業(yè)中的地位不斷加強，這就要求我們承擔(dān)這門課程的老師時刻思考怎么去加強學(xué)生的計算機技能，怎么更好教授計算機知識為行業(yè)，為社會提供重要的技術(shù)支撐。

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