邱建偉　魏定海

[摘要]浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“具身認(rèn)知”的理念，重視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“做”形成良好的公民素養(yǎng)。通過(guò)13年的實(shí)踐，建構(gòu)了現(xiàn)代合格小公民的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成了“從習(xí)到慣，行而知理”的具身教育模式，形成了包括“步進(jìn)式”的操作系統(tǒng)和綠色評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“積極行為支持”體系。

[關(guān)鍵詞]公民素養(yǎng)；具身認(rèn)知；積極行為支持

小學(xué)生正處于良好行為習(xí)慣從無(wú)到有、由依從向獨(dú)立發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段良好公民素養(yǎng)的形成在其一生的發(fā)展中有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用。然而，當(dāng)前小學(xué)教育中公民素養(yǎng)教育存在不少問(wèn)題：第一，忽視學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)；第二，采用亡羊補(bǔ)牢式教育，缺少防患于未然的前瞻性教育；第三，教育方法偏重認(rèn)知，缺少實(shí)踐體驗(yàn)。

自2002年以來(lái)，茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建了現(xiàn)代合格小公民素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以“做”為導(dǎo)向，在學(xué)生層面形成了重視學(xué)生“做”的具身認(rèn)知教育模式，并由“天天好習(xí)慣”的自理養(yǎng)成、“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的禮儀訓(xùn)練、“以傳承為核心”的文化浸潤(rùn)、“全員、全程、全面”的責(zé)任培育和“家校一體化”的倒逼工程組成，從而通過(guò)學(xué)生嵌入式體驗(yàn)與個(gè)性化遷移實(shí)現(xiàn)“從習(xí)到慣，行而知理”，在學(xué)校層面形成了包括“步進(jìn)式”的操作系統(tǒng)與綠色評(píng)價(jià)系統(tǒng)的“積極行為支持”體系。（見(jiàn)圖1）

一、構(gòu)建了現(xiàn)代合格小公民素養(yǎng)體系，所有學(xué)生都成為小紳士或小淑女

學(xué)校明確了小學(xué)生公民素養(yǎng)培育的“三級(jí)三段式”目標(biāo)體系。第一，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外小學(xué)生公民素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，確定“修煉自己、相處他人與服務(wù)社會(huì)”等3項(xiàng)為一級(jí)指標(biāo)。第二，有重點(diǎn)地選擇了“懂禮儀、會(huì)自理、遵守規(guī)則、珍愛(ài)生命；講誠(chéng)信、懂感恩、友善合作、尊重他人；不忘責(zé)任、勤儉節(jié)約、民主參與、愛(ài)心助人”12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。第三，從小學(xué)生成長(zhǎng)的3個(gè)不同年齡段出發(fā)，按一級(jí)指標(biāo)的指向維度，將每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，細(xì)化為低段、中段、高段三個(gè)水平、螺旋推進(jìn)的具體訓(xùn)練點(diǎn)，從根本上保證了教育的前瞻性和系統(tǒng)性。學(xué)校的小學(xué)生公民素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在2012年經(jīng)教育行政部門評(píng)估成為本區(qū)域養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在本地區(qū)51000名以上的小學(xué)生中推廣使用。

經(jīng)過(guò)13年的實(shí)踐，學(xué)生各方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀素養(yǎng)，在學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士中有口皆碑。學(xué)生家長(zhǎng)放心地將孩子交給學(xué)校，還當(dāng)起了義務(wù)宣傳員，隨時(shí)以自己的親身感受講述著孩子的可喜變化?！岸饲f文雅”“謙恭禮讓”等文明之風(fēng)在校園內(nèi)蔚然形成，高年級(jí)學(xué)生禮讓低年級(jí)學(xué)生，男同學(xué)禮讓女同學(xué)，形成一道道讓參觀者驚嘆的感人風(fēng)景。

在現(xiàn)場(chǎng)的浙江教育報(bào)的記者這么寫道：“整個(gè)出操過(guò)程無(wú)人指揮卻整齊、有序；用餐時(shí)間食堂鴉雀無(wú)聲，人人踐行‘光盤行動(dòng)……”在游學(xué)新加坡、臺(tái)灣、日本等地時(shí)，學(xué)生們更是用實(shí)際行動(dòng)，在海外留下良好的形象。一位旅居日本30年的老華僑就這樣感慨：“日本是特別講禮儀的國(guó)家，你們的良好行為徹底顛覆了他們以往認(rèn)為國(guó)人不文明的刻板印象，我覺(jué)得當(dāng)代中國(guó)學(xué)生的素養(yǎng)杠杠的！”浙江自然博物館的管理人員看到我校學(xué)生彬彬有禮，秩序井然，連吃飯也不高聲，連聲說(shuō)道：“我看到過(guò)講文明守規(guī)矩的學(xué)生，但沒(méi)見(jiàn)到過(guò)如此講文明守規(guī)矩的學(xué)生；我看到過(guò)這么講文明守規(guī)矩的學(xué)生，但沒(méi)有看到過(guò)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生都如此?！?/p>

二、強(qiáng)調(diào)“做”：具身認(rèn)知教育模式促使學(xué)生公民行為“從習(xí)到慣。行而知理”

學(xué)生的實(shí)踐——“做”——是形成良好公民素質(zhì)的關(guān)鍵，這與當(dāng)代前沿的心理學(xué)理論“具身認(rèn)知”（Embodied Cognition）的觀點(diǎn)一致，該理論有別于傳統(tǒng)的先認(rèn)知再行動(dòng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)行為決定態(tài)度，行為促進(jìn)情感與認(rèn)知。就如同只有當(dāng)學(xué)生實(shí)踐操作了“吃飯要排隊(duì)”這樣的行為，才具有了遵紀(jì)與關(guān)懷他人的意識(shí)；只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)演練了中國(guó)古樂(lè)器的吹拉彈唱，才認(rèn)識(shí)到中國(guó)音樂(lè)的魅力與自己的追求。在具身認(rèn)知的理論指導(dǎo)下，我校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”的方面采用了大量的實(shí)踐策略，經(jīng)過(guò)十多年的研究形成了“從習(xí)到慣，行而知理”的具身認(rèn)知教育模式。

1.“天天好習(xí)慣”自理工程，養(yǎng)成學(xué)生自主、自立、自理的素養(yǎng)

在專門崗位中訓(xùn)練，在實(shí)踐陣地中體驗(yàn)，在各類專項(xiàng)活動(dòng)中鞏固，以此培育學(xué)生“會(huì)自理、友善合作、勤儉節(jié)約”等小公民素養(yǎng)。

（1）設(shè)置專門崗位：一人有多崗

每位學(xué)生都有兩個(gè)常設(shè)崗位：一是衛(wèi)生服務(wù)崗位，要求所有學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間，包干責(zé)任區(qū)塊，整理抽屜柜子，在勞動(dòng)中提升素養(yǎng)；二是班隊(duì)服務(wù)崗位，要求學(xué)生每學(xué)期競(jìng)聘上崗、輪流換崗，在多重崗位上為同學(xué)服務(wù)。此外，學(xué)生還在“愛(ài)心小義工”“學(xué)生膳管會(huì)”“學(xué)生代表大會(huì)”等服務(wù)崗位中不斷鍛煉自己，參與“愛(ài)心小義工”還被納入了高年級(jí)的成長(zhǎng)記錄。

（2）建設(shè)實(shí)踐陣地：課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

學(xué)校開設(shè)專門的實(shí)踐課程，出版專著《天天好習(xí)慣》，引導(dǎo)學(xué)生具體活動(dòng)中的規(guī)范操作，如“學(xué)習(xí)篇”中的“書包自己背”“文明小觀眾”，“生活篇”中的“抽屜書柜常整理”，“生命篇”中“遇到危險(xiǎn)怎么辦”等均是小學(xué)生日常生活方方面面的行為細(xì)節(jié)。如可在少年軍校與休閑活動(dòng)中習(xí)得規(guī)范，學(xué)生嚴(yán)格參加軍訓(xùn)，書寫從軍日記，參觀武警中隊(duì)等；可以到“開心農(nóng)場(chǎng)”參加勞動(dòng)實(shí)踐，澆水，除草，為植物掛牌，為蔬菜設(shè)計(jì)名片，等等。

（3）開展專項(xiàng)活動(dòng)：互動(dòng)能量大

每個(gè)學(xué)期的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，更是掀起全校性的活動(dòng)高潮，如自主管理、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、安靜就餐、講究衛(wèi)生、靜心閱讀等主題。學(xué)校還通過(guò)國(guó)旗下講話引導(dǎo)、樹立身邊典型、強(qiáng)化督促和評(píng)比等，促使學(xué)生從習(xí)到慣，從他律到自律，不斷強(qiáng)化小公民的素養(yǎng)。

2.“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的禮儀課程，訓(xùn)練“端莊文雅、謙恭禮讓”的小紳士小淑女

學(xué)校的禮儀課程具有明確的實(shí)踐導(dǎo)向，具有可操作的細(xì)則與達(dá)標(biāo)要求，通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，培育學(xué)生“懂禮儀、守規(guī)則、尊他人”的小公民素養(yǎng)。

（1）視頻微課引領(lǐng)：你行我也行

“列隊(duì)進(jìn)入，女生優(yōu)先；餐前洗手，安靜就餐；不剩飯菜，營(yíng)養(yǎng)全面……”這樣簡(jiǎn)潔的餐廳規(guī)則，適合小學(xué)生理解。而在我校，還要把這些制作成視頻微課，包括看似簡(jiǎn)單的穿衣、洗手、洗腳、用廁所、衛(wèi)生整理等。因?yàn)橛辛艘曨l微課，學(xué)生可以邊看邊做，于細(xì)微處涵養(yǎng)著優(yōu)雅的氣質(zhì)。

（2）文明形象常駐：亮出你我風(fēng)采

每次學(xué)校組織校內(nèi)、校外大型活動(dòng)，都會(huì)開展“安全文明班隊(duì)”的評(píng)比，“禮讓在先、保持整潔、觀看時(shí)鼓掌表示感謝……”成為了活動(dòng)中的基本禮；自主的帶隊(duì)、整齊的隊(duì)列、靠右的慢行，展示了每個(gè)班的良好風(fēng)貌；一句問(wèn)候、一臉微笑、一彎鞠躬，體現(xiàn)了每位學(xué)生的禮儀形象；進(jìn)入餐廳，有序領(lǐng)餐，安靜就餐，餐后做到“桌面”“地面”“餐盆”三凈，一次次贏得來(lái)訪者的嘖嘖稱贊。

3.“以傳承為核心”的文化浸潤(rùn)，重塑成長(zhǎng)所需的規(guī)則與合作

通過(guò)傳統(tǒng)游戲、合作活動(dòng)等，培育學(xué)生“遵守規(guī)則、珍愛(ài)生命、友善合作”等小公民素養(yǎng)。

（1）老游戲新玩法：快樂(lè)中學(xué)規(guī)則

學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生為“跳繩”“踢毽子”等活動(dòng)升級(jí)，改編規(guī)則適應(yīng)新的要求，比如創(chuàng)設(shè)學(xué)?！巴婀?jié)”后，“老鷹捉小雞”“跳房子”“拴手帕”“跳橡皮筋”等傳統(tǒng)游戲有了新玩法，學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)各種各樣的傳統(tǒng)游戲，也在快樂(lè)中錘煉著意志，發(fā)展著規(guī)則的意識(shí)。

（2）小小民族運(yùn)動(dòng)會(huì)：傳承中練合作

舉辦“小小民族運(yùn)動(dòng)會(huì)”，在文化傳承中體驗(yàn)合作帶來(lái)的成功體驗(yàn)。校運(yùn)會(huì)前大家一起動(dòng)手，收集來(lái)的各民族文化形式在展示臺(tái)多彩綻放；校運(yùn)會(huì)開幕式上，每班代表一個(gè)民族，伴著歡快的民族音樂(lè)，身著鮮艷的民族盛裝，用齊心合作獻(xiàn)上了一場(chǎng)絢麗的視覺(jué)盛宴。

4.“全員、全程、全面”的責(zé)任培育，將學(xué)校演繹為真實(shí)的“小社會(huì)”

學(xué)校采用了“全員、全程、全面”的培育策略，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐行動(dòng)、體驗(yàn)感悟和反思，培育學(xué)生“愛(ài)心助人、民主參與、不忘責(zé)任”的小公民素養(yǎng)。

（1）傳遞愛(ài)心接力：你有困難我來(lái)幫

全校師生一直以多種方式傳遞著愛(ài)心的接力棒，在本市特殊教育學(xué)校更是留下了十多年如一日的愛(ài)心故事。通過(guò)每年的愛(ài)心義賣、零錢捐助等，學(xué)校成立了愛(ài)心基金，資助四川、青海、云南、貴州、新疆和浙江的小伙伴，捐助民工子弟學(xué)校、福利院、社區(qū)貧困老人等。2014年5月起，每年還評(píng)選表彰10位來(lái)自全市多所小學(xué)家庭貧困、自強(qiáng)自立的菊鄉(xiāng)少年，并資助每人每學(xué)期1000元的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)直至其初中畢業(yè)。

（2）歷練民主管理：學(xué)校演繹小社會(huì)

學(xué)校開設(shè)了學(xué)生民主參與的各種體驗(yàn)場(chǎng)，以校園真實(shí)“小社會(huì)”的演繹，成就未來(lái)“大社會(huì)”的合格公民。學(xué)校就許多攸關(guān)學(xué)生利益的事情，向?qū)W生征求意見(jiàn)和建議；民主推薦的學(xué)生代表膳管會(huì)，每周審核菜譜，評(píng)定制作質(zhì)量；每學(xué)年的學(xué)代會(huì)上學(xué)生積極參政，相關(guān)提案受學(xué)校重視，如將校園最中心的綠化地，升級(jí)成為了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的開心農(nóng)場(chǎng)。

5.“教育一名學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的倒逼機(jī)制，推動(dòng)“家校一體化”

學(xué)生還會(huì)把自己養(yǎng)成的小公民素養(yǎng)帶到家庭和真實(shí)的社會(huì)情境中，在鞏固“會(huì)自理、懂感恩、講誠(chéng)信”等素養(yǎng)的同時(shí)，“倒逼”家長(zhǎng)規(guī)范公民行為。

（1）拓展社會(huì)生活：我把習(xí)慣帶回家

每年寒暑假的《假期生活要求》，引導(dǎo)學(xué)生把公民素養(yǎng)培育延伸到家庭、社會(huì)的活動(dòng)，如學(xué)會(huì)一種家務(wù)，到農(nóng)村去參加一次勞動(dòng)，為爸爸媽媽洗一次頭、洗一次腳，走進(jìn)小區(qū)開展文明調(diào)查，參加“童心共筑家鄉(xiāng)夢(mèng)”等，從內(nèi)心深處體驗(yàn)到文明與進(jìn)步的需要，這比傳統(tǒng)教育中教師的“千叮萬(wàn)囑”更具操作性和有效性。

（2）引導(dǎo)家長(zhǎng)行為：倒逼家長(zhǎng)促養(yǎng)成

推出《茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)10條家庭教育理念》《好家長(zhǎng)評(píng)比辦法》，對(duì)家長(zhǎng)的要求也明確納入了《假期生活要求》，學(xué)生的習(xí)慣家長(zhǎng)管，家長(zhǎng)的行為要由學(xué)生來(lái)評(píng)。比如讓學(xué)生記錄并指出家長(zhǎng)的公民行為的問(wèn)題，這樣倒逼家長(zhǎng)規(guī)范公民行為，為孩子做行為習(xí)慣的好榜樣。

三、強(qiáng)化“做”：積極行為支持體系的“步進(jìn)式”操作系統(tǒng)與綠色評(píng)價(jià)系統(tǒng)

根據(jù)行為功能分析原理，重視學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，采用強(qiáng)化而非懲罰的方式塑造并保持學(xué)生的積極行為，保證教育的前瞻性。

1.“小步子、可操作、有反饋”的“步進(jìn)式”操作系統(tǒng)

積極行為支持強(qiáng)調(diào)，在對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的過(guò)程中，首要條件是建立明確的行為目標(biāo)，目標(biāo)要具體化，這樣才具有可操作性。

（1）“小步子”（Step）

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，我們制定分年段的積極合理的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)。如以學(xué)生“愛(ài)心助人”為例，五六年級(jí)的最高標(biāo)準(zhǔn)確定為“積極參加愛(ài)心救助活動(dòng)”，而“熱心幫助有困難的同學(xué)”為中段學(xué)生的目標(biāo)行為，“愿意與他人分享”作為低段學(xué)生的目標(biāo)行為。將各年段目標(biāo)狀態(tài)和相應(yīng)起點(diǎn)行為的距離，拆分為一系列細(xì)化的、階梯式的“小步子”。（見(jiàn)圖2）

（2）“可操作”（Operate）

我們不僅突出了細(xì)分的“小步子”要有可操作性，更在具體的活動(dòng)和訓(xùn)練中實(shí)實(shí)在在地“做”，有針對(duì)l生地開展有目標(biāo)、有計(jì)劃、可操作的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生逐步邁向目標(biāo)狀態(tài)。

（3）“有反饋”（Feedback）

當(dāng)學(xué)生行為從低一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)向高一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)提升時(shí)，就及時(shí)給予個(gè)體化的積極強(qiáng)化。同時(shí)也發(fā)揮學(xué)生伙伴的協(xié)同力量，通過(guò)主題隊(duì)會(huì)、專項(xiàng)活動(dòng)、愛(ài)心伙伴小隊(duì)等方式，適時(shí)輔以團(tuán)體動(dòng)力性的積極強(qiáng)化。

2.“基于目標(biāo)達(dá)成，人人都能成為合格小公民”的綠色評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)校大膽改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，形成了基于目標(biāo)達(dá)成的“綠色評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，這是一個(gè)過(guò)程性、累積性、公開公平、凸顯激勵(lì)肯定的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）突出養(yǎng)成，淡化甄別

綠色評(píng)價(jià)系統(tǒng)重視學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生與自己比較、與自己的過(guò)往比較，而淡化與他人比較。注重對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)開展形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)每日爭(zhēng)星、每周小結(jié)、期末總評(píng)使學(xué)生的積極行為獲得肯定，凸顯了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

（2）突出達(dá)標(biāo)，淡化評(píng)優(yōu)

每個(gè)年級(jí)按培育目標(biāo)體系，分設(shè)了“自立小能手”“揚(yáng)善小達(dá)人”“陽(yáng)光小主人”三個(gè)單項(xiàng)的期末獎(jiǎng)勵(lì)，并實(shí)施了以合格為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建人人都能達(dá)標(biāo)的小學(xué)生公民素養(yǎng)評(píng)價(jià)激勵(lì)，即所有獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選不設(shè)名額限制，只要能夠達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）突出過(guò)程，淡化終端

綠色評(píng)價(jià)以學(xué)生自主評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方案還向?qū)W生、家長(zhǎng)與社會(huì)公布，評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)公示接受公眾的監(jiān)督；評(píng)價(jià)不僅有階段性的及時(shí)肯定，也有各種多元化展示平臺(tái)的激勵(lì)。校園內(nèi)的“校園風(fēng)尚標(biāo)”專欄展示小公民培育的亮點(diǎn)，“雛鷹展翅亮風(fēng)采”形象展示墻每學(xué)年進(jìn)行更新，免費(fèi)拍攝制作大型照片，展示合格小公民的形象。

（責(zé)任編輯 甘璐）