張瑞

〔摘 要〕音樂(lè)類(lèi)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是音樂(lè)教育中的一個(gè)重要組成部分。目前，音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方法。本文將決策理論中基于理想點(diǎn)的決策方法引入到課程評(píng)價(jià)中，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)估。與傳統(tǒng)方法相比，該評(píng)估方法不僅可以給出各個(gè)教師教學(xué)效果的排序，而且可以給出各位教師教學(xué)效果與理想效果的貼近度，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、把握教師教學(xué)進(jìn)展、提高教學(xué)質(zhì)量具有參考價(jià)值。

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué)評(píng)價(jià) 理想點(diǎn)決策 音樂(lè)

引言

教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行的方法，對(duì)教育要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。其功能是了解和檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，從宏觀上把握教師的教學(xué)進(jìn)展，從而改進(jìn)教學(xué)方法，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。目前，音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法研究已引起廣大研究人員的普遍重視，并開(kāi)展了評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建。分析得知，音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方法。定性評(píng)價(jià)的方法可以給出較為形象和直觀的文字描述，該方法主要適用于學(xué)生人數(shù)較少的情況。定量評(píng)價(jià)（例如綜合累積法）則按照指標(biāo)體系中每個(gè)得分項(xiàng)的權(quán)重進(jìn)行分值計(jì)算，最終可以給出各位教師的評(píng)價(jià)等級(jí)或分?jǐn)?shù)。定量方法雖然可以給出每位教師的相對(duì)排序和分值，但不能體現(xiàn)教師的改進(jìn)空間。為了解決這一問(wèn)題，本文將理想點(diǎn)決策理論與方法引入到音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中。理想點(diǎn)決策方法在進(jìn)行方案優(yōu)選和決策中有廣泛的應(yīng)用，例如突發(fā)事件的應(yīng)急決策方法等。首先建立音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，然后將基于理想點(diǎn)的決策方法引入到課程評(píng)價(jià)中，對(duì)音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

一、音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既是一種標(biāo)準(zhǔn)體系，也更體現(xiàn)著一種方法體系，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇必須要具有可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅涉及教師教學(xué)領(lǐng)域，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)課程的參與程度。例如，對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)體系應(yīng)反映教具準(zhǔn)備是否完善、備課是否充分、教學(xué)態(tài)度是否親和、示范是否規(guī)范等。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、在音樂(lè)課堂的主動(dòng)性、課堂氣氛是否活躍、學(xué)生舉一反三和創(chuàng)造能力等。為評(píng)價(jià)音樂(lè)類(lèi)課程的教學(xué)效果，可以建立包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等六個(gè)指標(biāo)體系。每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下，需要分別確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分可取0-10之間的整數(shù)。例如，在教學(xué)內(nèi)容的指標(biāo)中，可以將評(píng)分分為4個(gè)檔次：（1）準(zhǔn)確把握音樂(lè)風(fēng)格，融知識(shí)、方法、技能、藝術(shù)于一體，分值為9-10分；（2） 對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、技巧及表現(xiàn)手法分析透徹，分值為6-8分；（3）內(nèi)容單一，忽視知識(shí)與方法的教學(xué)，分值為3-5分；（4）內(nèi)容隨意，分值為0-2分。

二、基于決策理論的音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在前面的六個(gè)指標(biāo)中，當(dāng)每位教師的得分由專(zhuān)家給出后，各位教師教學(xué)效果的總體得分采用基于理想點(diǎn)的決策方法給出，其基本思路如下。

三、算例與分析

考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果等六項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)8位音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)教師（A到H）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。原始的得分?jǐn)?shù)據(jù)如下表所示。每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為：0.1、0.1、0.1、0.2、0.2、0.3。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，可以獲得可行點(diǎn)對(duì)于理想點(diǎn)的相對(duì)接近度，

因此，每位教師的教學(xué)評(píng)價(jià)排序?yàn)椋篏>E>D>A>F>B>C>H。因此，教師G的教學(xué)效果最佳，教師H的教學(xué)效果較差。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，教師G的教學(xué)效果雖然最好，但與理想的教學(xué)效果還有一定的差距，即與理想點(diǎn)的接近程度為0.689，還有0.311的差距。因此，基于理想點(diǎn)決策理論的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不僅能給出排序結(jié)果，還可以確定每個(gè)評(píng)價(jià)個(gè)體改進(jìn)的空間，為個(gè)體的努力方向提供了定量的依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

本文將音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分為六大指標(biāo)，并把決策理論中基于理想點(diǎn)的決策方法引入到課程評(píng)價(jià)中，對(duì)音樂(lè)類(lèi)藝術(shù)課程教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行定量評(píng)估，并進(jìn)行了實(shí)施案例分析。與傳統(tǒng)方法相比，該評(píng)估方法不僅可以給出各個(gè)教師教學(xué)效果的排序結(jié)果，而且可以給出各位教師教學(xué)效果與理想效果的貼近度（即可以繼續(xù)完善的空間），有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量。 （責(zé)任編輯：楊建）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔浩. 高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)[J]， 2014， 34（1）： 163-164

[2]潘魯生. 構(gòu)建高等藝術(shù)院校教學(xué)評(píng)估體系的探討. 山東社會(huì)科學(xué)[J]， 2005， 119（7）： 28-33

[3]鄔文帥， 寇綱， 彭怡， 等. 面向突發(fā)事件的模糊多目標(biāo)應(yīng)急決策方法. 系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐， 2012， 32（6）， 1298-1304