李曉林

摘要：習(xí)作指導(dǎo)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是一個難點(diǎn)。當(dāng)前的作文教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)突破不了傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。作為指導(dǎo)者，我們的觀念、方法都需要轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合多年實(shí)踐探索，從資源開發(fā)、激發(fā)興趣、有效評價等幾方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，對農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；個性；提高

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-027-2

強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢。學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，習(xí)作是學(xué)生最直接的個性化創(chuàng)造實(shí)踐活動。一篇習(xí)作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等諸多因素的綜合反映的結(jié)果。因?yàn)閺拇筇幙矗粋€人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部生活體驗(yàn)、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)。從這個意義上說，一篇習(xí)作就是極具個性特征的精神產(chǎn)品。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)相對落后，農(nóng)村孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在閱讀量少，詞匯蓄積貧乏，普通話表達(dá)能力低下的缺陷。這些是造成學(xué)生作文基礎(chǔ)差的主要原因，但在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)過程中，也存在諸多原因。其一，教學(xué)普遍存在著方法陳舊，內(nèi)容單一的問題。多年的“教師命題——學(xué)生作文——教師批改——學(xué)生看成績”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣，因而學(xué)生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課堂本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，不按照課標(biāo)對作文教學(xué)的要求去做，沒從整體上把握農(nóng)村小學(xué)各年級作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生對作文自然興趣索然了。

從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，使學(xué)生的獨(dú)特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，筆者圍繞這個問題，通過多年的實(shí)踐、思考與探索，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、開發(fā)資源，積累素材

實(shí)踐證明，只有大量感性語言的積累，經(jīng)過人文精神的點(diǎn)燃、催化和激活，才能轉(zhuǎn)換成語文的學(xué)養(yǎng)和寫作能力。知識的積累要靠大量豐富的閱讀，所以，教師教育學(xué)生除了要學(xué)好課本的知識外，更要多讀課外書籍，特別是那些古今中外的名著。至于自然科學(xué)知識，也要多了解一些為好。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”要讓學(xué)生不僅僅做一個“專家”，更要做一個“雜家”?！白x書破萬卷，下筆如有神”……都很精辟地闡明了博覽群書的重要性。學(xué)生通過廣泛的閱讀，從大量書籍中汲取優(yōu)秀的文學(xué)思想和藝術(shù)精髓，也積累大量詞匯和第二手作文材料；通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文素材多了，再也不會去胡編亂造那些不符合生活實(shí)際的事情，再不會為“無米之炊”而苦惱。

教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”豐富學(xué)生的生活是提高學(xué)生寫作的關(guān)鍵。農(nóng)村是個廣闊的天地，這里四季更替，草木枯榮，景象萬千；這里小橋流水，山谷田園，充滿野趣；小麥、桑田、菜園……各具風(fēng)韻。它們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨(dú)厚的寫作素材，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從中獲取習(xí)作的資源。積極參加社會實(shí)踐活動，會在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中積極主動地獲取知識。學(xué)習(xí)語文不光是在課堂，在學(xué)校，更應(yīng)是多渠道、全方位的?，F(xiàn)在的孩子普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，缺乏創(chuàng)造能力與實(shí)踐精神。沒有生活的真實(shí)經(jīng)歷，習(xí)作就像無源之水一樣，遲早枯竭直至消亡。不置身荷池，不會感受“接天蓮葉無窮碧”的別樣；不登臨山頂，不會體會“一覽眾山小”的胸懷；不走進(jìn)樹林，不會領(lǐng)悟“霜葉紅于二月花”的艷麗。走進(jìn)生活，學(xué)生才會像自由放飛的鳥兒一樣，獲得更廣闊的寫作空間與更愉悅的寫作情感。

二、開放思想，尊重個性

由于教師長期的教育思維習(xí)慣和思維定勢，導(dǎo)致教師在教學(xué)時過分拘泥于課本，脫離生活實(shí)際和學(xué)生的具體特點(diǎn)，無的放矢。傳統(tǒng)的作文教學(xué)多運(yùn)用同向思維的思維方式，使學(xué)生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。一個班級四、五十位學(xué)生，其作文都似從一個模子里出來的，體裁一致，題材也驚人的相似，語言貧乏、蒼白，情感虛假、做作，思想空洞、保守，形成了一種高度“正規(guī)化”、“軍事化”的作文模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！币虼?，老師在作文指導(dǎo)課上，可以讓學(xué)生愛怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，老師要想辦法開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生自由地說，盡情地說，說出心中的苦與樂。然后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到、看到的東西，把剛才說的話，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中寫下來。在布置作文時，教師可以不規(guī)定題目，不限制內(nèi)容，我們的語文教師盡量少布置或不布置命題作文。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個最積極活躍的心理因素，要讓學(xué)生有話可說，就要求老師把作文課上得活潑生動，使學(xué)生喜歡作文。農(nóng)村學(xué)生平時感知的生活是豐富多彩的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。他們沒把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗，并從中獲得樂趣，從而激發(fā)寫作興趣，因此我們在尊重個性的基礎(chǔ)上，通過多種活動拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高語言能力。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，提筆習(xí)作，再也不是無源之本，無本之木了。

三、開展互動，有效評價

作文修改是習(xí)作能力提高的關(guān)鍵，要鼓勵學(xué)生積極參與，并且要改革方法。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，往往是學(xué)生作文，教師批改，而且教師在批改時常采用“糾繆法”，專找學(xué)生作文的不足之處，這既不能調(diào)動學(xué)生作文的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力。因此要以激勵、表揚(yáng)為主，樹立學(xué)生寫作信心。在形式上，要求多樣化參與，如學(xué)生自我修改，學(xué)生相互修改，師生共同修改等。

以小學(xué)高年級為例，新課標(biāo)對自作修改有一項(xiàng)簡單明了的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！北局@樣的目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與創(chuàng)造空間，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

我覺得生生互動、小組合作是一種很好的方式。把學(xué)生按習(xí)作文水平高低搭配分成若干小組，每組不超過4～6人，教師指定作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長。小組內(nèi)的每個學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，接著大家傳閱習(xí)作，并談自己的看法，最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文本上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及本次習(xí)作側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評改，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，然后小組代表選取小組批改的范例上臺進(jìn)行點(diǎn)評，其他小組適時補(bǔ)充，形成共識后將學(xué)生的習(xí)作返還，學(xué)生針對評價意見再次修改完善。集眾人的智慧，往往能取得不一般的效果。學(xué)生參與整個評價過程，既學(xué)習(xí)他人的長處，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，在第一時間獲得有益的幫助，長期以往，習(xí)作能力必定提高。

其他年級同樣需要滲透和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作互批能力。要徹底改變以往“教師批學(xué)生看”的批改方式。

作文的評價要追尋真實(shí)性和賞識性的和諧統(tǒng)一。既要有恰如其分的評語，有針對性的建議，對學(xué)生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務(wù)實(shí)的文風(fēng)、真善美性情的陶冶熏陶都是有幫助的。同時提倡賞識教育，用放大鏡將學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)大加宣傳，而淡化其缺點(diǎn)，這樣能夠提高學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，尤其是對后進(jìn)生。不管是真實(shí)性還是賞識性，所追求的都是對學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言能力的提高。究竟應(yīng)該偏重于哪個方面，應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性差異相聯(lián)系。我們現(xiàn)在的作文批改提倡眉批與總批相結(jié)合，眉批時偏重于賞識性，總批時真實(shí)地反映優(yōu)點(diǎn)與不足不失為一種較有實(shí)效性的做法。要廢除單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元標(biāo)準(zhǔn)評價，分A、B、C三個等級，每個等級中又含有優(yōu)、良兩個等級，過一段時間，學(xué)生作文水平有了提高后，可以上升一個等級，如果退步了，則下降一個等級，這種評價方式對學(xué)生的促動很大，學(xué)生對自己的水平有了比較清楚的認(rèn)識，追求進(jìn)步的目標(biāo)比較明確，并且“跳一跳，夠得著”，能充分發(fā)揮評價的作用。

同時運(yùn)用合作評價也很有必要，即教師評價、自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識，參與意識。因?yàn)椋性u價只有經(jīng)過自我反省之后才能發(fā)揮作用。

鄉(xiāng)村與城市相比，雖然在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著明顯的區(qū)域優(yōu)勢。只要我們鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師尊重學(xué)生自我，從農(nóng)村學(xué)生的成長特征出發(fā)，貼近農(nóng)村生活，讓學(xué)生在“實(shí)實(shí)在在”的環(huán)境下捕捉作文題材，陶冶情操，那么農(nóng)村作文教學(xué)一定能闖出一番新天地，呈現(xiàn)出一片勃勃的生機(jī)。

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