蔣偉

摘要：精心準備每節(jié)課，本著讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的原則，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計教學(xué)細節(jié)，切實提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是新課程改革需要的，是我們教師應(yīng)該重視的問題。筆者就如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高物理教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；想法和做法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-059-1

一、利用精彩的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，要使我們的課堂教學(xué)高效的完成，學(xué)生的興趣是前提。著名的教育家陶行知曾經(jīng)在一所大學(xué)里演講時，抱出一只大公雞，然后掏出一把米，硬要塞進公雞的嘴里，但想盡各種辦法，公雞就是不肯張嘴，拼命掙扎。最后，陶先生松開手，把米灑在地上，并且后退了幾步，結(jié)果公雞自己歡快地吃起來。陶先生通過這則事例告訴我們，教學(xué)有時就像喂雞一樣，如果硬要把知識塞給學(xué)生，學(xué)生是不會接受的，反而會產(chǎn)生抵觸情緒，因此，課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠主動地去學(xué)習(xí)。

在引入新課之前，可以通過創(chuàng)設(shè)精彩的物理情境，使學(xué)生能夠?qū)@節(jié)課產(chǎn)生強烈的興趣，引發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生能夠一開始就集中精力投入到這節(jié)課中。例如在講《溫度計》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：在一個空燒瓶上塞一個插有彎曲玻璃管的瓶塞，在玻璃管的水平段滴入幾滴紅墨水，當(dāng)我用手捂住燒瓶時，玻璃管內(nèi)的紅墨水就會迅速向外移動。學(xué)過這節(jié)的人都會知道，這一現(xiàn)象是由于燒瓶內(nèi)的空氣受熱膨脹造成的，但學(xué)生并不知道這一內(nèi)容，還以為老師做的魔術(shù)，里面有什么機關(guān)。這時，我就會跟學(xué)生說，要想知道其中的奧妙，學(xué)完這節(jié)就會知道答案，于是，學(xué)生帶著強烈的好奇心去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，教學(xué)效率可想而知。當(dāng)然，精彩的情境創(chuàng)設(shè)最終是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，不能只是為了學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生“看熱鬧”的現(xiàn)象。

二、通過分層教學(xué)，滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要

1.分層選題。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地檢測課堂教學(xué)的效果。如果選題太難，容易挫傷學(xué)生的自信心，也無法真正檢測出課堂教學(xué)的效果；如果選題太容易，造成成績好的學(xué)生無法得到提高。因此，我在選擇課堂練習(xí)時，是按一定的坡度，由易到難，充分照顧到全體學(xué)生的要求。我把選擇的課堂練習(xí)分三類：一類是基礎(chǔ)題，面向全體學(xué)生的，滿足教學(xué)的基本要求，這類練習(xí)占多數(shù)；一類是提高題，比基礎(chǔ)題稍微有所提高，滿足中等偏上的學(xué)生；最后一類是能力題，適合成績優(yōu)異的學(xué)生進行思考。經(jīng)過這樣的課堂練習(xí)，不同層次的學(xué)生都能獲得收獲，成績差的學(xué)生鞏固了基本知識，成績好的學(xué)生能力得到了提高。

2.分層提問。學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生充分地參與課堂教學(xué)中，而課堂提問能夠使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。提問是很常見的教學(xué)手段，不過，提問時一定要“量體裁衣”，什么樣的學(xué)生適合回答什么樣的問題，老師要做到心中有數(shù)。比如，一個很容易的問題讓成績非常好的學(xué)生去回答，會讓他覺得很沒面子，認為老師看不起他；如果一個難題讓成績不好的學(xué)生回答，會挫傷他的自信心，使他在同學(xué)面前丟臉。因此，我每接到一個新的班級，首先是了解每個學(xué)生的基本情況，盡可能快地熟悉他們，做到心中有數(shù)。

3.分層實驗。大部分的物理結(jié)論、物理規(guī)律都是從實驗現(xiàn)象歸納出來的，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中不可或缺的部分。物理實驗可以分成兩個部分：一是進行實驗操作，收集實驗數(shù)據(jù)；二是對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行歸納、總結(jié)，得出物理規(guī)律。前者主要是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的興趣，要求相對較低；后者對學(xué)生的語言表達能力，邏輯思維能力提出了更高的要求。因此，在做實驗時，對于動手操作的部分，我是讓所有的學(xué)生都必須要做的，學(xué)生對這部分比較感興趣，即使是成績不好的學(xué)生也非常樂意去做。而對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)，通常是讓有能力的學(xué)生去做，如果硬要讓成績不好的學(xué)生去做，會讓他們對實驗失去興趣。這樣的實驗教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓不同層次學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的情感發(fā)展

師生關(guān)系是教育活動中最基本的關(guān)系，其性質(zhì)和模式影響著教育活動的一切環(huán)節(jié)，對教育活動及效果具有重要作用，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響。因此，在課堂教學(xué)中要促進師生的教學(xué)互動，建立起民主、平等、合作的師生關(guān)系。

課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，老師只是一個引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極地參與課堂教學(xué)中。例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容中，當(dāng)物距發(fā)生變化時，像距也會發(fā)生變化，而像的大小也要改變。如果只是簡單地把規(guī)律介紹給學(xué)生，不但枯燥、乏味，而且很容易忘記。因此，我在上這節(jié)內(nèi)容時，請三個同學(xué)來講臺前演示這個規(guī)律：第一個同學(xué)站在中間作為凸透鏡，我站在“凸透鏡”的左邊作為焦點，在我左邊的同學(xué)作為物體，而在“凸透鏡”右邊的同學(xué)作為像。首先是演示物體在焦點以外移動時的成像規(guī)律，當(dāng)“物體”向“焦點”靠近時，“像”向右移動，同時逐漸地踮起腳尖（表示像在變大），顯示的規(guī)律是：物體在焦點以外，當(dāng)物距變小時，像距變大，像也變大。當(dāng)“物體”遠離“焦點”時，“像”逐漸向左移動，同時逐漸地蹲下來（表示像變?。?，顯示的規(guī)律是：物體在焦點以外，當(dāng)物距變大時，像距變小，像也變小。接著，演示物體在焦點以內(nèi)時的成像規(guī)律。通過這樣的師生互動環(huán)節(jié)，不僅增加了課堂的趣味性，而且使學(xué)生從自己的體驗中加深對物理規(guī)律的理解。

不過，在實現(xiàn)師生互動的過程中，往往會出現(xiàn)課堂氣氛熱烈，學(xué)生玩得開心，但實際效果卻不理想的現(xiàn)象。因此，師生互動要以保證課堂教學(xué)的有效性為前提，不能把課堂變成老師“滿堂看”，學(xué)生“滿堂跑”。同時，要加強師生的情感互動，教師要善于通過生動的教學(xué)手段、豐富的肢體語言、激勵性的話語表達，來實現(xiàn)師生的情感互動，使學(xué)生樂于配合老師的教學(xué)。