沈麗莉

摘要：在課程改革深入實(shí)施的背景下，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索要求教學(xué)結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，切合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從教材活用、學(xué)生生活、教學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)真實(shí)、鮮活、有味和快樂(lè)，真正將英語(yǔ)教學(xué)融入生活中，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活化；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-071-2

學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)習(xí)前人從生活實(shí)踐中積累的生活經(jīng)驗(yàn)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化經(jīng)典，并且予以不斷創(chuàng)新，運(yùn)用到生活中。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威也認(rèn)為：教育即生活。就是說(shuō)教育和生活是一體的，是分不開(kāi)的，脫離生活的教育是不現(xiàn)實(shí)的，脫離教育的生活是不明智的。2011年版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。其實(shí)在我們生活中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，因此讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活并非難事。

一、整合生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加鮮活

一位好的教師，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的駕馭者。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材中有關(guān)生活、習(xí)俗、節(jié)日等方面的閱讀對(duì)話(huà)，進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)，活用教材內(nèi)容，整合成學(xué)生喜聞樂(lè)道的內(nèi)容。生活中一個(gè)個(gè)真實(shí)情景的再現(xiàn)，往往能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，使他們切身地去感受、去體驗(yàn)、去思想，人人學(xué)習(xí)，情緒高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在這種氛圍下學(xué)習(xí)，必定事半功倍。

如三年級(jí)下冊(cè)Whats the time？一課中，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，了解如何合理的安排時(shí)間，引入學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象“懶羊羊”，教育引導(dǎo)學(xué)生知道“時(shí)間”的可貴。又如五年級(jí)的Doing housework，可以通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)幫助家人做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，并可以引申為關(guān)愛(ài)家人、關(guān)愛(ài)他人以及社會(huì)公益。

二、改編生活化教材內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更加真實(shí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！边@就要求我們教師要活用教材，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從生活現(xiàn)象入手，并且學(xué)有所用。

例如，牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit4 Buying fruit的課文內(nèi)容為買(mǎi)賣(mài)水果，學(xué)生比較熟悉，語(yǔ)句也較為簡(jiǎn)單：

A：What are these？

B：They are pears. How many kilos？

A：Three kilos， please.

B：Twenty yuan.

A：Here you are.

B：Thank you.

這一對(duì)話(huà)從語(yǔ)言上來(lái)看簡(jiǎn)單易懂，沒(méi)有問(wèn)題，但深入其中，細(xì)細(xì)體會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的買(mǎi)賣(mài)場(chǎng)景并非如此。對(duì)于生活中常見(jiàn)的水果，就如課文中的梨子與葡萄，我們并不需要詢(xún)問(wèn)，因此“What are these？”顯然有些明知故問(wèn)。然而水果的單價(jià)卻被忽略了，討價(jià)還價(jià)的過(guò)程也被省去，這樣的對(duì)話(huà)有違于一般的買(mǎi)賣(mài)規(guī)律，缺乏生活常識(shí)。我們不妨和學(xué)生一起做如下嘗試：

A：Id like some pears. How much？

B：Five yuan a kilo. How many kilos would you like？

A：Three kilos， please.

B：OK. Here you are.

A：How much are they？

B：Twenty yuan.

改編后的對(duì)話(huà)更加真實(shí)，符合常理。因此我們教師不僅要忠實(shí)教學(xué)大綱，也要靈活運(yùn)用教材，善于思考，真正為學(xué)生考慮，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)成為學(xué)生生活的真實(shí)需要。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)更有滋味

五彩斑斕的生活是語(yǔ)言的源頭，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景是生活的縮影，我們教師要設(shè)計(jì)新穎的情景使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

在牛津英語(yǔ)一年級(jí)What color？一課中，有較多的顏色類(lèi)單詞，若單一機(jī)械地教學(xué)勢(shì)必非常的枯燥，學(xué)生不易感興趣。于是我設(shè)計(jì)了去朋友家參加生日派對(duì)的場(chǎng)景，路上碰到紅綠燈，教授單詞red、green、yellow；經(jīng)過(guò)蛋糕店，購(gòu)買(mǎi)了一只麥兜小豬蛋糕，pink and white，學(xué)生都覺(jué)得非常可愛(ài)。派對(duì)上顏色各異的氣球也能吸引學(xué)生的眼球，順勢(shì)又學(xué)到了其它的顏色。鞏固環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生給卡片上的彩虹涂色，并發(fā)揮想象力，將這張卡片進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，然后贈(zèng)送給同學(xué)。學(xué)生們饒有興致，輕輕松松地掌握了新學(xué)的內(nèi)容。

此類(lèi)富有生活特色的情景創(chuàng)設(shè)既解決了教學(xué)的難點(diǎn)，又避免了課堂的簡(jiǎn)單重復(fù)和教學(xué)的單調(diào)乏味，不僅活化了課堂教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)到了新知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)生活化訓(xùn)練作業(yè)，使學(xué)習(xí)更有樂(lè)趣

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的課內(nèi)外英語(yǔ)訓(xùn)練除了鞏固知識(shí)與技能，擺脫訓(xùn)練形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)，還要聯(lián)系生活實(shí)際，力求通過(guò)訓(xùn)練這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如在學(xué)習(xí)了“Keep quiet”“No smoking”“No litter”等警示類(lèi)短語(yǔ)之后，請(qǐng)學(xué)生制作出相應(yīng)的圖片，張貼在合適的地方，為教室、為校園布置出具有英語(yǔ)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，也借此鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力和交際能力。通過(guò)實(shí)施生活化的英語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)綜合性的英語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的多元智能都得以發(fā)展。

加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并且有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練的過(guò)程中，依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類(lèi)而異的彈性訓(xùn)練要求，有針對(duì)性地通過(guò)訓(xùn)練作業(yè)的批語(yǔ)、談話(huà)、打電話(huà)，寫(xiě)信等多種形式來(lái)暗示、鼓勵(lì)他們。特別對(duì)于那些績(jī)優(yōu)生和學(xué)困生，使得優(yōu)者更優(yōu)，使學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對(duì)英語(yǔ)訓(xùn)練充滿(mǎn)信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，完成訓(xùn)練變“要我做”為“我要做”。讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理需要，享受英語(yǔ)訓(xùn)練的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

五、開(kāi)展生活化主題活動(dòng)，使學(xué)習(xí)更有情趣

語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)文化中的語(yǔ)言，與人類(lèi)社會(huì)文化息息相關(guān)。一個(gè)民族的語(yǔ)言必然承載著這個(gè)民族的文化和所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)源于西方國(guó)家，必然反映出西方國(guó)家的名族特征和民族文化。

在這個(gè)多元文化的時(shí)代，不同國(guó)家的風(fēng)俗節(jié)日，風(fēng)土人情可以幫助豐富學(xué)生的生活空間，比如開(kāi)展圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等英語(yǔ)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在制作禮物、準(zhǔn)備道具、表演節(jié)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而獲得愉悅感、成就感，以促進(jìn)學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍的行成。擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師教、學(xué)生學(xué)的枯燥課堂，取而代之的是慶祝各種節(jié)日、舉辦各種活動(dòng)的派對(duì)，學(xué)生自然情緒高漲、樂(lè)于交流，繼而真正使英語(yǔ)與生活融為一體。

教育要通過(guò)生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的生活情景的重現(xiàn)，一個(gè)個(gè)開(kāi)放文明的運(yùn)用英語(yǔ)的舞臺(tái)，在課堂上拉開(kāi)帷幔，學(xué)生沉浸于生活化的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，生活與英語(yǔ)相似律動(dòng)，對(duì)應(yīng)回流，學(xué)生潛移默化的受到感染與熏陶。

英語(yǔ)教學(xué)生活化不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的作用與意義，這也是《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“在做中學(xué)，在學(xué)中用”的最好體現(xiàn)。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！鄙?，就是英語(yǔ)教學(xué)的源頭活水。生活中處處有英語(yǔ)，也處處用到英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化顛覆了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中只重視語(yǔ)言智能的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而重視教學(xué)過(guò)程以及實(shí)踐運(yùn)用能力，使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)扎根于“生活”這片沃土，潤(rùn)澤于“生活”這泓甘泉，將會(huì)更加枝繁葉茂、生機(jī)勃勃。

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