黃芳

摘要：古詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鼓舞學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取有著重要意義。讓學(xué)生掌握誦讀、理解古代詩(shī)文的能力，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，是老師們要好好研究的課題。本文就“以生為本，走進(jìn)古詩(shī)課改的深處”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：以生為本；古詩(shī)；課改；深處

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-091-1

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文古詩(shī)詞課堂提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不僅能夠掌握誦讀、理解古代詩(shī)文的能力，更要熟練運(yùn)用古漢語自主閱讀典籍，同時(shí)還要在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中培養(yǎng)一定的審美情趣。

一、比較鑒賞，深化思維

朱光潛先生曾經(jīng)提到，欣賞詩(shī)歌不但可以有助于人們了解其他種類文學(xué)，更不會(huì)感到“人生是干枯”的，由此可見，古代詩(shī)歌中蘊(yùn)含很多人文資源，為了讓學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞重點(diǎn)情感，我讓學(xué)生通過比較鑒賞的方法來深入思考，品味詩(shī)歌的內(nèi)在精神。

比較鑒賞可以有很多不同的方式，每一種方式都可以起到深化學(xué)生思維的效果?？梢赃M(jìn)行同類比較，通過對(duì)相同作者、相同風(fēng)格、相同題材作品的比較，可以觀察到文學(xué)的共性，如在學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》之后，可以將其他詩(shī)人的懷古詩(shī)拿來比較，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》等詩(shī)歌，讓他們嘗試分析一下，同樣都是“懷古”題材，這些詩(shī)歌在表現(xiàn)手法、詞句使用等方面有什么不同之處。比較鑒賞還可以用在異類比較方面，例如將不同詩(shī)人、不同風(fēng)格、不同題材的作品放在一起比較，如可以將蘇軾的詞拿來和柳永的詞進(jìn)行對(duì)比鑒賞，然后讓學(xué)生嘗試分析一下這兩者有什么不同之處，為什么說蘇軾的詞是豪放派的代表，而柳永的詞體現(xiàn)了婉約派的詞風(fēng)，這兩種詞風(fēng)在遣詞造句、立意等方面都有什么不同。比較鑒賞的方式可以說不拘一格的，很多詩(shī)歌都可以拿來比較，不過要注意的是，在選擇比較的詩(shī)歌方面，要注意所選的詩(shī)歌要有可比之處，其次還要注意比較的方面不要太多，例如對(duì)于蘇軾和柳永的比較，可以專注風(fēng)格方面，而對(duì)于內(nèi)容、題材等則可以一筆帶過。

比較鑒賞的方法可以讓學(xué)生更深入地了解古代詩(shī)歌，更能讓他們?cè)诿篮玫脑?shī)歌意境中深化思維，感悟詩(shī)性。

二、引入詩(shī)論，推敲品味

高考語文考試大綱中提到在試題中要展現(xiàn)學(xué)生在識(shí)記、理解、分析的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鑒賞的能力，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行詩(shī)歌評(píng)價(jià)鑒賞，我在教學(xué)中引入詩(shī)論，讓學(xué)生品味推敲詩(shī)歌的意蘊(yùn)，提高他們的鑒賞能力。

將詩(shī)論引入詩(shī)詞課堂的時(shí)候，也可以有多種方式，一是可以讓學(xué)生通過研究他人的詩(shī)論來推敲詩(shī)歌的韻味，二是可以讓學(xué)生嘗試自己品讀詩(shī)歌，提出自己的詩(shī)論。如在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候，我便將明代詩(shī)學(xué)家在《唐詩(shī)品匯》中說過的話拿出來，讓學(xué)生品讀，我提出：“《唐詩(shī)品匯》在提到《蜀道難》的時(shí)候，用了三句話來概括評(píng)價(jià)，分別是‘妙在起伏、‘才思放肆、‘語次崛奇，大家先嘗試?yán)斫庖幌?，這三句話是什么意思，然后再聯(lián)系《蜀道難》這首詩(shī)歌來說一下，這首詩(shī)歌中有哪些詞句正好體現(xiàn)了這三句話？”這個(gè)問題不僅讓學(xué)生知道要如何品味詩(shī)歌，更能讓他們深入推敲詩(shī)歌，從結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言等方面品讀詩(shī)歌。除了閱讀他人的詩(shī)論以外，還可以讓學(xué)生在咀嚼詩(shī)歌之后說出自己對(duì)詩(shī)歌的看法，向?qū)W生提問：“大家在品讀《蜀道難》這首詩(shī)歌的時(shí)候，最深的印象是什么？如果讓你用一個(gè)詞來說明的話，你會(huì)用什么詞？”學(xué)生們都展開了思索，有學(xué)生用一個(gè)“難”字來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“我覺得《蜀道難》真的很難，用詞深?yuàn)W無比，而且還運(yùn)用了很多神話典故中的內(nèi)容。”我總是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，不要害怕對(duì)錯(cuò)，要勇于表達(dá)。

將詩(shī)論引入詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握詩(shī)歌基本知識(shí)的同時(shí)也掌握初步的鑒賞能力，這樣可以有助于他們推敲品味詩(shī)歌。

三、讀寫結(jié)合，全面提升

讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生和詩(shī)歌文本進(jìn)行深入對(duì)話，更好地挖掘詩(shī)歌的深層次內(nèi)涵。事實(shí)上，改寫詩(shī)歌是流傳已久的文人游戲，杜牧的《清明》就曾經(jīng)被改成五絕，改寫詩(shī)歌的游戲可以將讀寫全面結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，同時(shí)也能夠讓學(xué)習(xí)增添一些趣味性。

讀寫結(jié)合可以有多種方法，一是讓學(xué)生進(jìn)行改寫，將詩(shī)詞改編成白話文，二是讓學(xué)生嘗試自己來創(chuàng)作詩(shī)歌。例如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》的時(shí)候，我便讓學(xué)生嘗試根據(jù)其意境來寫一篇散文，要體現(xiàn)《聲聲慢》的精髓，并且提示學(xué)生說：“大家要注意改寫詩(shī)歌不是讓大家將詩(shī)歌用白話文解釋一遍，而是要用另一種文體來展現(xiàn)詩(shī)歌的神韻?！背烁膶懺?shī)歌以外，我還讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，例如在學(xué)習(xí)了《聲聲慢》之后，我讓學(xué)生深入品味這首詩(shī)歌，領(lǐng)悟其中所描寫的獨(dú)特的秋景，詩(shī)歌體現(xiàn)的愁情，并讓學(xué)生嘗試以《秋愁》為題，和李清照賽一賽，牛刀小試，嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作，學(xué)生可以選擇創(chuàng)作詞，也可以選擇律詩(shī)、絕句等，我啟發(fā)學(xué)生說：“大家要注意運(yùn)用一些不平凡的意象，同時(shí)要注意展現(xiàn)內(nèi)心的情感，體現(xiàn)‘愁?！睂W(xué)生們都很投入地進(jìn)入到了詩(shī)歌創(chuàng)作之中，寫出了真感情，這樣的活動(dòng)也激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的興趣，學(xué)生們投入到自主學(xué)習(xí)之中，班級(jí)里掀起了詩(shī)詞創(chuàng)作熱。

讀寫結(jié)合的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多樣化的習(xí)題中快樂操練，教師用這種方法給學(xué)生布置作業(yè)，也在一定程度上體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要立足過程、促進(jìn)發(fā)展，要用多樣化的教學(xué)方式來促進(jìn)語文教學(xué)課改，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該更加靈活多樣，在以生為本的基礎(chǔ)上走進(jìn)語文課改深處。

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