王培敏

“合作學習”的教學模式是指在課堂教學中積極建立良好的人際關系，通過師生、生生間的多邊互動合作，共同感知、探索和體驗，從而培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，提高對問題的探究能力和思辨能力，共同完成教學任務的課堂教學模式。合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本”的教育理念，也有利于更好地完成教堂教學和學習任務。如何使“合作學習”更為有效地為課堂服務是每個教師都應關注的一個課題。下面就是筆者對如何使語文課堂中的“合作學習”更加有效的幾點思考。

一、教師要合理引導

在語文課堂的合作學習中，語文教師絕不是將課堂完全交給學生，而是要扮演好“組織者”、“管理者”、“推動者”等多種角色，目的在于推動教學過程的順利進行，完成預定的教學目標。

教師應該是“組織者”。教師必須明白合作性學習和基礎性學習的內(nèi)在聯(lián)系，對學生已有的知識狀況有準確的了解。奧蘇泊爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)原有的知識狀況進行教學?！薄＝處熯€要預先考慮到學生合作過程中會出現(xiàn)哪些問題及估計活動所需的時間，設計好符合學習內(nèi)容和學生實際的合作學習目標。

教師應該是“顧問”和“推動者”。語文教師要隨時駕馭好課堂的節(jié)奏，及時追蹤學生的行為，并提供完成學習任務的必要協(xié)助，推動合作學習的進行。在合作學習前，教師要給學生足夠的安全感，教師是合作學習的顧問。學生合作學習時遇到問題，教師予以解答和協(xié)助，在“詢問”與“解答”的過程中，合作學習自然向前推進，合作學習的效率自然會得到提高。

教師應該是“管理者”。從整體上把握，從小處入手，對學生進行及時、有效、恰當?shù)囊龑?，使學生明白課堂的組織是一個對內(nèi)團結(jié)、對“課”有效的整體。假如有同學喜歡從客觀上找原因來解釋合作結(jié)果，或是做出一些假設，來表明小組可能會比現(xiàn)在做得更好。這時，老師首先要對學生的評價表示認可和欣賞，然后表明自己的意見或者指出小組失誤。

二、采取適當?shù)摹昂献鲗W習”組織形式

“合作學習”的分組方法有很多，如：異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、混質(zhì)分組、自由組合等。

異質(zhì)分組，是將語文學習成績和學習能力不同的同學組合成一個小組。合作教學理論較傾向于這種組合方法，認為這樣可以使學生學會與各類人交往，吸收更多不同的觀點，也有利于成績好的學生幫助成績差的學生。但異質(zhì)分組也有它的缺陷，因為成員間水平差異較大，交流起來不夠融洽。

同質(zhì)分組，是指將在語文學習能力上處于相似水平的學生組合成小組。由于水平相近，在許多問題上容易達成共識，能力稍微差一點的學生也能夠通過合作學習提高自己的能力。但缺少不同水平層次的“對流”，不利于學生各種能力的提高。

混質(zhì)分組，是指在不考慮學生的語文學習能力水平的情況之下，在學生性別、年齡、種族、個性等方面都各不完全相同的情況之下，組成的合作小組。這種合作小組適用于完成相對容易的合作任務，如基礎知識學習或者搜集、整理復習資料等任務。

自由組合：圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。這種組合中，學生的積極性最為濃郁，但也最容易陷入表面“繁榮”的誤區(qū)，要求教師有非常高的組織和引導能力。

教師可以根據(jù)課堂的特點選擇合適的組織形式。“合作學習”的人數(shù)最好由不同能力層次的三四個同學組成。合作的形式可以是口頭交流，也可以是書面疑難互答。可以在小組內(nèi)部合作交流，也可以在小組之間進行。課外的興趣學習則可采用自由組合的形式。

三、明確小組分工

明確職責，分配組內(nèi)角色。組內(nèi)角色可以有主持人、資料員、記錄員、時間監(jiān)督員、報告員、摘要員、發(fā)言人等，可根據(jù)實際情況在小組內(nèi)部分工。

提前分工，提高效率。在每次合作學習之前分配好每個小組成員應完成的任務。小組內(nèi)部具體的任務分配，可以讓學生自己決定。這樣的責任分配更能讓學生認清自己的能力，主動承擔責任。

定期輪換角色，鼓勵真正參與。固定的角色分工天長日久會使學生產(chǎn)生厭倦和懈怠心理，用固定模式應對老師或同學們提出的合作問題。輪換機制則使學生能夠嘗試新的角色，增強各種能力，學生還可將自己積累的角色經(jīng)驗方法和其他組員交流，獲得分享的喜悅和成就感。

四、建立有效的評價機制

現(xiàn)代教學評價強調(diào)教學過程應有利于學生人格的全面和諧發(fā)展。因此，教師對學生合作學習的評價也應以促進學生人格的全面和諧發(fā)展為旨歸。正確的評價是增強合作意識、增強合作興趣和推動合作實踐的重要手段，因此在評價時應當不求人人成功，但求人人進步。

教師可以設計評價表，重點是過程評價表，改變只重視評價結(jié)果而不重視過程的做法。過程評價表應設計具體的評價標準，在評定學生在合作過程中的表現(xiàn)時盡量給予量化，便于操作。

分數(shù)的高低是次要的，重要的是借助這種評價方式肯定小組成員的付出和努力，促進他們的個體長遠發(fā)展。

建立激勵機制，使學生增強自信心，收獲成就感。教師的一句表揚可以溫暖一個學生的心靈，激勵一顆奮發(fā)的靈魂，收獲一份成功的喜悅。

只有語文教師聯(lián)系實際，采用適當?shù)姆纸M形式和有效的評價機制，且正確引導學習過程，學生真正參與其中，“合作學習”才能真正行之有效。

★作者單位：江蘇昆山市第一中學。