魏正芬

在新課改的相關(guān)政策中，課堂教學(xué)中師生之間的相互交流顯得尤其重要，而提問時師生課堂互動的重要方式。如何在課堂教學(xué)中做到有效的提問和互動，是我們廣大教師追求的教學(xué)目標(biāo)，它能夠在很大程度上促進(jìn)教學(xué)，有助于高效課堂的構(gòu)建。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐步形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。借助提問的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過在高中語文教學(xué)中的不斷探索，在這里分析高中語文教學(xué)中有效提問的重要作用，分享一些有效提問的教學(xué)方法。

一、有效提問在教學(xué)中的促進(jìn)作用

在高中語文課堂教學(xué)中，有效提問的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，能夠構(gòu)建高中語文高效課堂，促進(jìn)高中語文教學(xué)改革。新課改下的高中語文課堂不再是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，新型的教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師只是負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)教學(xué)。這樣的教學(xué)模式下，師生之間相互交流就顯得尤為重要。如果教師能夠掌握有效提問的教學(xué)策略就能夠抓住學(xué)生的注意力，在互動過程中讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識。與此同時也鍛煉了學(xué)生思維能力和探索意識，學(xué)生由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧以前章節(jié)中的知識，將知識串聯(lián)起來，形成比較系統(tǒng)的知識架構(gòu)，更加自如地運(yùn)用知識。

因此，在高中語文教學(xué)中教師要特別重視有效提問。教師要深刻理解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的提問策略。一方面，學(xué)生在思考問題的過程中，可以將新舊知識系統(tǒng)起來；另一方面，教師在不斷創(chuàng)新提問方式的同時也能夠提升自身的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)高中語文教學(xué)。

二、目前課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中語文教學(xué)中主要存在著以下幾點(diǎn)問題：高中語文課堂教學(xué)時間有限，提問時間較少；學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)識，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，有效提問的氛圍不好；教師提問的方法不對，問題的設(shè)計存在不足之處；等等。高中階段，教學(xué)時間有限，再加上高考的壓力，語文課堂的時間緊張。有些學(xué)校為了給學(xué)生留出充足的時間復(fù)習(xí)，會要求教師加快教學(xué)進(jìn)度。所以很多教師會省略掉課堂提問的環(huán)節(jié)。又因為學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性很低，教師一味地講，學(xué)生呆板地聽，課堂提問根本實施不起來。另外，因為一些教師的教學(xué)水平有限，對課堂提問教學(xué)缺乏技巧性，設(shè)計的問題形式都過于單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩心理，不利于提問教在課堂上的實施。

三、促進(jìn)有效提問的一些策略

首先，課堂上的有效提問要具有一定的針對性。在教學(xué)中教師要深刻意識到有效提問不僅僅是一種教學(xué)形式，不是為了提問而提問，要切實發(fā)揮有效提問對教學(xué)的關(guān)鍵作用。所以，教師在進(jìn)行有效提問教學(xué)時要具有針對性和目的性，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計針對性的問題。例如，我們在學(xué)習(xí)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，根據(jù)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)，我會讓學(xué)生理解作者在文章當(dāng)中表現(xiàn)出來的和平斗爭的主張，以及爭取各個民族之間平等的高尚情懷。在這節(jié)課之前，我會以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生在課下搜集美國黑人在那個時代所處的社會地位和生活現(xiàn)狀。帶著歷史背景去朗讀課文，學(xué)生就會在內(nèi)新產(chǎn)生自己的思想觀點(diǎn)。這時候，教師提出問題：“文章中宣言的真正意義是什么”，“在當(dāng)時的歷史背景下，作者內(nèi)心是怎樣的一種思想感情”等問題。思考這樣的幾個問題，學(xué)生就會將文章與歷史背景相結(jié)合，整體上把握文章的主旨。

其次，課堂上的有效提問要具有啟發(fā)意義。教師在設(shè)計問題時要盡量避免單一性和片面性，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要對學(xué)生具有啟發(fā)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計的問題不能太簡單，也不能過于困難。太容易的問題，學(xué)生雖然回答的很積極，但時間長了學(xué)生會覺得沒有意思，對教學(xué)也是益處不大。要讓學(xué)生經(jīng)過一些思考才能得到問題的答案，具有啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時，閱讀過文章后，讓學(xué)生體悟作者遷移過程中的心理變化；對北國秋天的感情是怎樣的，等等。在掌握文章脈絡(luò)的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式將文章分層次，敘述每個層次的含義。這樣具有啟發(fā)意義的有效提問能夠讓學(xué)生對整篇文章有更深層次的理解。

另外，在有效提問教學(xué)中教師要把握住度。有效提問要掌握住度，問題要貼近學(xué)生的實際情況，同時具有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。既要讓學(xué)生深刻掌握知識，又要估計到班上的所有學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《致大?！愤@篇文章時，可以讓學(xué)生先朗讀課文，隨后我介紹文章的作者詳情和寫作背景，帶著學(xué)生回顧我國的一些偉大詩人及其代表作品。結(jié)束本節(jié)課后，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的文學(xué)想一下作者表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”和“內(nèi)心極其渴望自由”的詩句。經(jīng)過這樣的回顧，學(xué)生掌握了很多的文學(xué)知識。

再者，在課堂上，有效提問要善于抓住提問的時機(jī)。雖然在課堂教學(xué)中涉及問題的方式多種多樣，但是如果只是設(shè)計好問題，而提問的時機(jī)不對，最終取得的效果也是相差甚遠(yuǎn)的。這要求教師在課前的備課階段根據(jù)學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握的程度在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正如在《我有一個夢想》的教學(xué)中，作者敘述完宣言的意義后，突然就揭示美國黑人種族的現(xiàn)實生活，我在這時候就提出問題“此處有什么反差，作者此時是怎樣的內(nèi)心世界”，以此來促使學(xué)生深層次思考問題。

在高中語文的課堂中，有效提問教學(xué)是我們高中語文教師一直在追求的目標(biāo)。我們要在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，真正意義上發(fā)揮有效提問在高中語文教學(xué)中的重要作用，更好地服務(wù)于高中語文教學(xué)。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校。