姜振

組織教學(xué)首先要抓好教學(xué)的開頭，使教學(xué)有一個良好的開端。教師在課前采用何種方式導(dǎo)入，對集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣至關(guān)重要。我認(rèn)為以下幾種課堂導(dǎo)入的方式非?？扇?。

一、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念指教師在課堂導(dǎo)入時有意識地賣關(guān)子，激發(fā)學(xué)生對新課的求知欲和好奇心，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，激發(fā)其思維，然后自然地將新課成功導(dǎo)入的一種方式。這種導(dǎo)入方法常用于小說、戲曲、報告文學(xué)以及通訊報道等課文，在具體應(yīng)用時主要做到“精、新、奇”三字，從而快速地?fù)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生形成掌握新知的意圖。具體來說，就是在內(nèi)容上突出主要事件、主要人物，在手法上濃縮全文或裁剪課文片段，在技巧上讓學(xué)生深思或引人入勝，留有無窮余味。

如我在講《再塑生命》時，首先說道：“十九世紀(jì)世界上出現(xiàn)了兩位偉人，一位是法國軍事家拿破侖，一位是美國著名的盲聾啞作家海倫·凱勒?！蓖瑢W(xué)們交頭接耳，悄聲議論。正當(dāng)大家討論極其熱烈時，我打斷他們說：“我們還是先來學(xué)習(xí)一篇課文《再塑生命》，看看課文告訴了我們什么……”

這一懸念的設(shè)置，大大激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心鉆研課文。

二、敘述故事

敘述故事指教師利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，先敘述一個與課文內(nèi)容相似或相關(guān)的生活實(shí)例或故事（科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課興趣的一種導(dǎo)課方式。如我在講以習(xí)慣為話題的寫作課時，給同學(xué)們講了一個故事：從前有一個寺廟，廟里有一個老和尚，這個老和尚用削冬瓜皮教小和尚剃頭，剃完頭之后有一個習(xí)慣，就是把剃頭刀隨手戳在冬瓜上。有一次，小和尚學(xué)藝出師后給這位老和尚剃頭，剃完頭之后也習(xí)慣性的把剃刀戳在老和尚的頭上……同學(xué)們聽后都大笑起來。于是我問從這個故事中同學(xué)們受到什么教育？學(xué)生紛紛回答：“壞習(xí)慣害人無窮”。話題自然轉(zhuǎn)入到寫作上來，起到了事半功倍的效果。運(yùn)用故事導(dǎo)入應(yīng)該注意故事內(nèi)容必須緊扣課堂內(nèi)容，宜短不宜長，能說服問題即可，然后要及時引導(dǎo)學(xué)生分析，實(shí)時轉(zhuǎn)入新知識的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、激發(fā)情緒

在初中語文教學(xué)中，對于詩歌、散文、雜文等抒情味極濃的課文，我們可通過朗讀，讀出作品的情感以感染學(xué)生，“披文入情，以情動人”去激發(fā)學(xué)生的情緒，即借用作者在作品中表達(dá)的情來熏陶學(xué)生，使學(xué)生能夠懷著與作者一樣的情緒進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就像欣賞一件藝術(shù)珍品一樣，給學(xué)生帶來一種美的享受。對于比較長的課文，有些教師也許會覺得時間不夠而不愿意朗讀，這種做法是不可取的。我們一定要重視這個環(huán)節(jié)，哪怕是選取其中最富有情感的一段進(jìn)行朗讀也是可以的。在朗讀的手段上，最好是由教師示范或播放朗讀磁帶、光盤、訴諸于視覺、聽覺，直接感染，培養(yǎng)情緒，逐漸向?qū)W生轉(zhuǎn)化。

如教課文《黃河頌》，我先播放音樂《黃河大合唱》之第一二部，以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴，然后示范朗讀《黃河頌》，并且在畫面的背景下，通過朗讀讓學(xué)生反復(fù)體味歌詞中激昂澎湃的民族感情。

顯然，學(xué)生越接近作者的情感基準(zhǔn)，疊成一個人，這種感情合拍所產(chǎn)生的共鳴作用，無疑對進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味作品的思想內(nèi)容，探究寫作奧秘，挖掘思想意義是大有裨益的。

四、標(biāo)新立異

標(biāo)新立異是指教師說出具有創(chuàng)新思維價值的問題，能夠使學(xué)生在快速閱讀課文后積極思維，大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完成對新課的學(xué)習(xí)。例如《春》一課的導(dǎo)入，上課教師在黑板上畫了一張扇形圖，請同學(xué)們速讀課文后，根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合扇形圖，讓學(xué)生填充內(nèi)容。讀完課文后，學(xué)生能針對在扇形圖中發(fā)出的五個指向中分別填出春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的五個畫面。自然后邊填上盼春，中間填上繪春，右邊填上贊春。根據(jù)扇形圖，學(xué)生很快理清文章的結(jié)構(gòu)，把握了作者的思路。這個導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，始終讓學(xué)生處于思維的興奮狀態(tài)，富有創(chuàng)意的可感畫面與課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生從扇形畫面上對課文內(nèi)容可以一目了然。因此，課件導(dǎo)語的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，當(dāng)然這種設(shè)計(jì)必須圍繞教材內(nèi)容，角度要“新、巧”，要充分保持高度的吸引力。

五、音樂渲染

音樂渲染是指教師在導(dǎo)入新課時，選取與教材內(nèi)容具有密切關(guān)系的歌曲或音樂作為開場導(dǎo)入的一種方法，這種方法一般用于渲染詩歌或用音樂渲染能有很好效果的課文。如筆者在講授《愚公移山》一文時，就精心從流行歌曲《愚公移山》中選取其中一段融入課堂導(dǎo)入之中，當(dāng)教室內(nèi)響起那優(yōu)美、鏗鏘有力的旋律時，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出一位古代老人“面對著王屋與太行……望望頭上天外天……憑著一身肝膽”，老人那堅(jiān)毅的神情，讓學(xué)生猶如置身于當(dāng)時的環(huán)境之中，真切地感受到了愚公對移山必定成功的堅(jiān)定信念。學(xué)生在此音樂渲染下，在較短時間內(nèi)進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)之中。又如《黃河頌》的導(dǎo)入，先播放光盤讓學(xué)生從視覺印象中直接體驗(yàn)黃河澎湃激昂的氣勢，從聽覺印象形成黃河萬馬奔騰、掀起滔天巨浪的音響，結(jié)合歌詞反復(fù)體味作者所表達(dá)的感情，起到渲染情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。應(yīng)當(dāng)注意的是選取的音樂、歌曲必須與教材有密切聯(lián)系，內(nèi)容健康，不能盲目追求趣味性。

在二十年的教學(xué)實(shí)踐中，我用心探求課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)藝術(shù)，始終貫徹落實(shí)啟發(fā)性、知識性、趣味性的導(dǎo)語設(shè)計(jì)原則。我認(rèn)為只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動的都是成功的導(dǎo)語！

★作者單位：安徽界首市蘆村中心學(xué)校。