宋蓉

名著《紅樓夢》歷來是高中語文教學的經(jīng)典必講篇目。以江西省為例，在使用全國統(tǒng)一教材時，第四冊選入《林黛玉進賈府》，第五冊設置《紅樓夢》專題單元（含《訴肺腑》《寶玉挨打》《探春理家》）；目前使用人教版新教材，必修3仍以《林黛玉進賈府》為獨立篇目，且為小說單元首篇，另設有《名著導讀》專欄《〈紅樓夢〉導讀》（明確指定為必講必考）。

任何教材編訂者對《紅樓夢》向來是“青眼”有加，更是高中語文教學的“重頭戲”，無論從積累母語語言，積淀文化傳統(tǒng)的長遠目標，還是形成閱讀能力，豐富表達材料的現(xiàn)實追求，這部名著必須認真對待。在教材中《〈紅樓夢〉導讀序言》就說：“如果我們能抱著一種對經(jīng)典的尊崇態(tài)度，認真沉下心來，逐步進入這部偉大作品的藝術世界，一定會大有收獲?！?/p>

在序言中，教材編寫者還寫道：“在中國古代小說中，《紅樓夢》是一個‘異數(shù)，又是一個空前絕后的小說藝術高峰。但是對年輕的中學生來說，剛接觸這部作品，可能不太喜歡讀。因為這部小說的故事情節(jié)不算曲折。而且描寫又十分細膩，讀起來的確需要耐性”。

“可能不太喜歡讀”，“讀起來的確需要耐性”，甚至“本書適合文化程度中等以上讀者”（上海古籍出版社《紅樓夢·序》）……這些都是擺在教學中的難題。新教材對教學要求和教學方式定位在“導讀”，那么在教學過程中，教師如何“導入”內容，“傳導”知識，“疏導”困惑，“執(zhí)導”環(huán)節(jié)，“導演”這出以學生為主角的“品讀經(jīng)典”的“大戲”？

“抱著對經(jīng)典的尊崇態(tài)度”，值得商榷。尊崇，尊敬崇拜，觀其“空前絕后的小說藝術高峰”，敬畏之感油生，敬則遠之，畏則不敢親近?！安┐缶睢?，卻又“故事情節(jié)不算曲折”，內容也是“家庭瑣事，閨閣閑情”，瑣瑣屑屑，嘮嘮叨叨，易生厭倦，已是“食之無味”，如何細品其中“滋味”？

所以在導讀《紅樓夢》時，首先采取的是“誘導”——引起興趣，誘生進入，克服畏懼心理，親近名著。

抓住高中生特有的心理，“講故事，品人物”是“誘導”的主要方式。

1.講“紅樓故事”：《紅樓夢》本不勝在故事情節(jié)的趣味性，但好在“人事”二字不可分，講“事”以人為“抓手”，以人帶事，以事析人，“金釵十二釵”、“十二副釵”的身世、遭際、結局，既可以獨立成篇，一一道來，又可縱覽全局，每個人的悲歡離合映證了整個家族的興衰榮枯。這種“解密”的形式人為地制造了懸念，是很巧妙地“誘導”的“導源”之一。

這種“講故事”的形式，應當是把“紅樓夢”閱讀的準入門檻降到適于初讀《紅樓夢》的學生群體，教師要甘于放下身段做文學名著的“普及”工作。

2.品“紅樓人物”：《紅樓夢》的人物世界是博大精深，讀者見仁見智，以熟悉的人物為依托，深可引發(fā)對現(xiàn)實人生的思考聯(lián)想，廣可拓展對傳統(tǒng)文化的反思參悟。教師發(fā)揮“誘導”作用的空間相當大。筆者曾兩次面向高一、高二年級開設校本課程——《紅樓夢講座》：一次為《寶玉挨打——看賈府人情世態(tài)》、《薜寶釵——人生的理性和智慧》，均收到良好的效果。

在此基礎上，展開對學生閱讀的全面引導。

1.學生自讀原著，參閱脂硯齋評點，作摘錄筆記。

2.教師課堂精講課文《林黛玉進賈府》。

3.選擇性觀看1987版和2010版電視連續(xù)劇，比較分析——原著與電視劇比較，新舊版電視比較，然后討論。

4.邀請相關學者舉行《紅樓夢》知識講座。

5.交流讀書筆記——舉辦讀書筆記展覽，在班級QQ級發(fā)起討論。

6.交流讀書心得，以“我讀紅樓”為題作文，學生相互交流，推薦優(yōu)秀文章到校報和相關雜志，教師也下水作文并展示，討論并師生互評。

整個“導讀名著《紅樓夢》”教學完成后，筆者有以下思考：

1.教學創(chuàng)設的高度?！都t樓夢》本身是“空前絕后”的藝術高峰，“紅學研究”是中國三大顯學，作為高中語文教學，我們應該把閱讀教學的高處定在何處比較恰當？高了，則為空中樓閣，教學無法落實；低了，缺少挑戰(zhàn)性，既無激賞的期待，更無“欲窮千里目，更上一層樓”的心曠神怡。教學創(chuàng)設如何更精準，能引領又能提升？

2.教師在導讀過程中身份的“確認”和“轉換”。理想的教師是教學過程中的引領者，對話者，又是學習收獲的分享者和共享者。為了“導讀”，教師盡其所能，極盡“誘”、“引”之各種手段，可謂用心良苦，而真正意義上的“學有所獲”是自然的，自發(fā)生成的，教師的匠心是否有揠苗助長之嫌？是否剝奪了其“自長”的發(fā)展的空間。

3.對學生個體差異的尊重。讀紅樓，從來就是見仁見智的，每個學生所見“仁”、“智”不盡相同，閱讀的高低深淺也各異，若一味強調尊重個性，各抒己見，極易造成“自話自說”，難以切磋砥礪，共同深入。教師要承認差異、尊重差異，更要引領整個群體共同前進，如何在導讀過程個性和共性兼顧？

4.課內教學和課外拓展的共聯(lián)，語文教學歷來提供“得法于課內，得益于課外”，教材多次把《林黛玉進賈府》作為閱讀課文的精講篇目，可以將其在課堂上精雕細刻，求“解剖麻雀”之功。但若按傳統(tǒng)小說學習方法來分析鑒賞人物，極易陷入“只見樹木，不見森林”的境地。所有人物（除薜寶釵）在此章節(jié)都有“露面”，寥寥幾筆，無不神情畢肖，但又僅是“露面”的幾筆，再好也不能涵蓋全文，總是掛一漏萬，而課堂教學也是一種對文體的創(chuàng)造。若真正以課堂所學之“法”，讓學生在課外“野讀紅樓”時，有自己的收益，教師如何處理好課堂講讀與課外導讀的關聯(lián)？

★作者單位：江西奉新縣第一中學。