張玉娥

內(nèi)容摘要：高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)目前尚無獨立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)英語能力目標(biāo)的實現(xiàn)。深入剖析高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及原因，探究職業(yè)教育類型實用型課程的解決方案，具有明顯的現(xiàn)實意義和緊迫性。

關(guān)健詞：高等職業(yè)教育 學(xué)前教育專業(yè) 英語課程改革 英語童話劇

高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產(chǎn)物，其產(chǎn)生蘊涵著非常強(qiáng)烈的適應(yīng)市場需要的特征。高等教育發(fā)展的過程即是調(diào)節(jié)學(xué)校功能和社會需求之間互動關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著社會科技的發(fā)展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的特色，因此學(xué)前教育英語課程設(shè)置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。

一.高職學(xué)前教育公共英語課程設(shè)置現(xiàn)狀及原因分析

高職公共英語課程設(shè)置中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現(xiàn)在大多數(shù)人有了接受高等教育的機(jī)會，而不是人才培養(yǎng)模式的多元需求上，造成教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不一致的問題，這具體表現(xiàn)在四個方面：

1.重英語練習(xí)和等級考試

當(dāng)前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標(biāo)，即培養(yǎng)全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學(xué)生畢業(yè)后會繼續(xù)深造——考研或考博，英語是必考的內(nèi)容，所以本科院校重視學(xué)生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學(xué)生是否過了A級，四六級，作為衡量學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以本科院校英語教學(xué)的目標(biāo)之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學(xué)模仿本科英語教學(xué)，不少學(xué)校將A級通過率作為衡量英語教學(xué)的重要手段，上課仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即做練習(xí)，講解練習(xí)。這種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法忽視了學(xué)生的英語水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專學(xué)生英語水平普遍比較差，英語學(xué)習(xí)興趣不濃，也沒有進(jìn)一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導(dǎo)向的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語興趣，大大超出了學(xué)生的英語水平，其結(jié)果是學(xué)生對英語越來越害怕，英語越來越差。

2.輕視學(xué)生的職業(yè)能力——輕視學(xué)生的聽、說以及職業(yè)英語的能力

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個模型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能性人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育重實踐教學(xué)，把實踐教學(xué)作為正式課程，英語課程則體現(xiàn)在對英語的使用上——即學(xué)生日常英語的聽說能力以及與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，許多高職高專教學(xué)條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學(xué)校甚至還是傳統(tǒng)的教室——黑板加粉筆。聽力訓(xùn)練也只能靠老師讀，口語由于班級人數(shù)比較多（有些熱門的專業(yè)，如學(xué)前教育、護(hù)理等達(dá)到50人左右），學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會非常有限。另外與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語開設(shè)時間較短，學(xué)生也沒有得到充足的訓(xùn)練，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，說不出，不了解與自己職業(yè)相關(guān)的英語。

3.考試體系不健全，無法全方位考查學(xué)生的英語水平

目前大部分高職高專還是采用傳統(tǒng)的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學(xué)生的語言綜合能力，無法檢測學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，與高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。

4.教材陳舊，內(nèi)容廣泛，無法滿足學(xué)生的職業(yè)需求

現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學(xué)生的英語能力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和耐心；二是本科教材重英語基礎(chǔ)知識，內(nèi)容廣泛，而高職高專的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實際性、實用性，重視學(xué)生的語言運用能力，所以學(xué)生會覺得本科教材的教學(xué)內(nèi)容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，覺得學(xué)了也沒用。

二.解決方案與探索

從當(dāng)前高職英語課程的現(xiàn)狀來看，只有更新觀念，學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經(jīng)驗，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計開始，整合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善和優(yōu)化實踐教學(xué)的管理方法，構(gòu)建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

1.學(xué)習(xí)借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經(jīng)驗，改革教學(xué)模式，實行分層教學(xué)

目前我國高職高專學(xué)生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，少數(shù)普高畢業(yè)生英語基礎(chǔ)較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級；大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們希望學(xué)一些比較基礎(chǔ)的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的英語，如學(xué)前教育的學(xué)生希望學(xué)習(xí)幼師英語；還有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，他們早已對英語學(xué)習(xí)失去了信心，對其產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的抵觸情緒，他們學(xué)習(xí)英語是消極的、被動的、是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付老師。

如果把這些英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的區(qū)別很大的學(xué)生放在一個班，其教學(xué)效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學(xué)方法其結(jié)果是挫敗了各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此按照學(xué)生英語水平的不同而實行分層教學(xué)是最好的出路，這在許多學(xué)校都已成功實行。學(xué)?？稍谛律雽W(xué)時組織英語摸底考試，按成績將學(xué)生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學(xué)生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業(yè)英語（行業(yè)英語），能夠用簡單的英語進(jìn)行日常交流；B層次的學(xué)生除了掌握C層次學(xué)生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語相關(guān)的閱讀和翻譯、應(yīng)用文的套寫并通過英語應(yīng)用能力考試；A層次的學(xué)生除了掌握上述英語外，還應(yīng)熟練掌握與行業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應(yīng)試方面都要進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展做準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職高專培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應(yīng)該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強(qiáng)這一隊伍呢？首先高職高專院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線專家到學(xué)校來進(jìn)行實踐教學(xué)，如學(xué)前教育專業(yè)可聘請幼兒園一線英語教師來給學(xué)生上示范課，指導(dǎo)學(xué)生如何寫教案，如何進(jìn)行幼兒園英語教學(xué)。同時學(xué)校也應(yīng)定期派老師到幼兒園進(jìn)行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節(jié)，獲取幼兒英語教學(xué)的第一手資料。只有擁有高素質(zhì)的師資隊伍和合理的師資結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

3.改革教學(xué)方法，突出實踐教學(xué)

講授性教學(xué)培養(yǎng)的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，教師要把“以教師為中心”的教學(xué)模式變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的實踐教學(xué)。在課堂上，教師應(yīng)使用一切辦法讓學(xué)生開口講英語，鼓勵學(xué)生編對話，展示對話，進(jìn)行小組討論并展示成果，組織學(xué)生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學(xué)外，學(xué)校應(yīng)定期有組織地安排學(xué)生到實踐基地去進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，如學(xué)前教育的學(xué)生可安排到幼兒園去實習(xí)，當(dāng)然實習(xí)應(yīng)該在指導(dǎo)教師的幫助下，有步驟，有層次地進(jìn)行，每一學(xué)期的實習(xí)目標(biāo)和要求應(yīng)該是階梯式上升而不是平行的。

4.選擇合適的教材：實用教材+專業(yè)教材

針對目前高職使用的教材不符合學(xué)生的英語水平且不實用，無法提高老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇教材應(yīng)該遵循以下規(guī)則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應(yīng)該適合學(xué)生的英語水平，而且兼?zhèn)鋵嵱眯院腿の缎?，貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談?wù)撀殬I(yè)計劃、國外學(xué)習(xí)、時裝秀、傳統(tǒng)和習(xí)俗、網(wǎng)上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，此外，該書還包含了許多應(yīng)用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學(xué)金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產(chǎn)品介紹等應(yīng)用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內(nèi)容對培養(yǎng)生產(chǎn)管理第一線的人才非常重要，所以學(xué)生會覺得學(xué)了有用而努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)期或者一年的實用教材后，應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)英語，即與專業(yè)相關(guān)的英語。以我校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生在第三學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)幼師英語，內(nèi)容應(yīng)該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設(shè)計等等，由于這些內(nèi)容均與幼兒有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點和辦學(xué)目標(biāo)組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。

5.改革創(chuàng)新，構(gòu)建合理科學(xué)的評價體系

英語測試是對教學(xué)效果和學(xué)生語言能力的檢測，它應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，因此英語考試的內(nèi)容和題型設(shè)計都應(yīng)注重實用性，既考查語言基礎(chǔ)知識，又測試其英語應(yīng)用能力，這樣才能更加科學(xué)、公正、客觀地評價學(xué)生的真實語言水平。試卷分?jǐn)?shù)只能占50%—60%，剩下的成績應(yīng)該是對學(xué)生英語口語和聽力的測試，教師應(yīng)記錄每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，里面包含口語、聽力的平時成績，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)量化到每一堂課，這樣學(xué)生就會重視學(xué)習(xí)的過程從而學(xué)到真正的本領(lǐng)。

高職高專教育的目標(biāo)決定了英語教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實際水平和社會的需求，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加強(qiáng)實用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)。