張德斌

摘 要：分組教學(xué)的評價要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學(xué)生體會到一種榮譽感，但也要相應(yīng)指出不足，這樣有利于學(xué)生對照問題，反思問題，更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；分組教學(xué)；欣賞；體驗

高中音樂新課改把音樂課程分解成了六個模塊，即由原來的《音樂欣賞》這一門課程，變成了相對獨立的6門課程。應(yīng)該說，這一變化，既是高中音樂新課改的一大創(chuàng)新，也是高中音樂新課改的最大亮點，值得肯定和擁護，必須貫徹實施。然而，也正是這一變化，不可避免地給我們的高中音樂教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。這里將我們近三年的教學(xué)研究成果總結(jié)出來，希望和專家同行一起探討。

一、改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀

改革前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀的一個重要表征是人們總結(jié)的“學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”，這樣一個基礎(chǔ)音樂教育的“悖論性”現(xiàn)象。通過研究我們認為之所以會這樣主要是因為：

（一）音樂課堂教學(xué)模式單一。當前，音樂課堂教學(xué)的有從單純的知識與技能的傳授向所謂“以審美為核心”轉(zhuǎn)化的傾向。學(xué)生缺乏主動性，學(xué)生只能被動的接受教育，不能形成真正的音樂心情點和主動的音樂理解；同時，學(xué)生的個別性與音樂學(xué)習(xí)特點得不到顯現(xiàn)。中小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的現(xiàn)象，在一定程度上，音樂課堂教學(xué)模式和內(nèi)容單一難辭其咎。

（二）音樂體驗方式平面化。高中音樂教育教學(xué)的目標主要是欣賞與體驗，因此給學(xué)生提供良好的音樂體驗氛圍和方式成為課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。西部高中只能靠一臺手提錄音機進行教學(xué)。雖然新教材配了光盤，但現(xiàn)實條件卻不具備。還有一點就是作為完整意義上的教學(xué)和音樂育人環(huán)節(jié)，高中音樂教育教學(xué)的目標固然是“欣賞與體驗”，但音樂作為一門實踐性課程，對實踐的條件、環(huán)境和方式方法的忽視顯然是不能允許的，更何況實踐本身就是更重要的“體驗”方式。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇缺乏主動性。農(nóng)村小學(xué)、初中音樂教育水平參差不齊，學(xué)生不識簡譜、不會唱音階的大有人在。因此，高中音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇，是一個好的音樂教師必須考慮的事情。

二、興趣分組教學(xué)的特點

目前，我校開展的“音樂按興趣分組教學(xué)”在實施過程共開設(shè)了歌唱與表演、形體與舞蹈、播音與主持、二胡等四個選修模塊，學(xué)生任選一項進行學(xué)習(xí)，每次選取兩個班級，每個項目的人數(shù)控制在20-30人以內(nèi)，教學(xué)目標具體，教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)，教學(xué)過程突出趣味，教學(xué)手段注重多樣化。通過近年來的教學(xué)，我們感覺到興趣分組教學(xué)具有以下幾個方面的特點：

（一）分組教學(xué)的廣泛性與普及性。在興趣分組教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好從歌唱與表演、形體與舞蹈、二胡、播音與主持等四個選項中進行選課，每人初選一至兩項進行試修，通過兩至三周的試修再進行分組確定各興趣項目學(xué)生名單，輔以常規(guī)管理措施，這樣避免了組織教學(xué)過程中學(xué)生選課的隨意性，確保每一名學(xué)生均選到適合自己所感興趣的學(xué)習(xí)項目。學(xué)生在興趣分組教學(xué)中能感受到自身的價值，且樂趣多，參與學(xué)習(xí)的激情自然就很高了。

（二）分組教學(xué)的針對性和實用性。音樂教育是美育的重要方面，它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有正確的人生觀和遠大理想，起到激發(fā)學(xué)生熱愛生活、追求真、善、美的目的。教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞這一目標有針對性教學(xué)，讓學(xué)生在音樂教育中潛移默化受到感染，心靈得到凈化，開闊思維，拓展視野。

（三）分組教學(xué)的基礎(chǔ)性和趣味性。因為農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在操作層面幾乎流于形式，音樂課成了可有可無，隨意性很強的課，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍比較薄弱。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)有效融合“創(chuàng)造性與趣味性”于一體的音樂學(xué)習(xí)活動，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)設(shè)計的理念，運用到教學(xué)實踐中。如《歌唱與表演》課，可分組進行積分表演賽、互動游戲等方式，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和團隊精神；在《二胡》入門課中講解持琴動作和姿勢時，以生活經(jīng)歷作比喻，增加生動性，如右手持弓似抓筷子狀，左手持琴似抱洋娃娃的感覺，因?qū)W生個體差異，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)遵循因材施教、循序漸進的原則，以學(xué)生基礎(chǔ)為標準，成立學(xué)習(xí)小組，設(shè)定不同內(nèi)容，開展自主合作學(xué)習(xí)。

（四）分組教學(xué)教學(xué)手段的多樣性。通過興趣分組教學(xué)，我們教師加強了理論學(xué)習(xí)，充分了解當今世界上較為先進的音樂教學(xué)方法：如：互動互助教學(xué)法、開放式教學(xué)法、快樂參與教學(xué)法、半專業(yè)化教學(xué)法等。通過學(xué)習(xí)，加強研究，把各種先進的教學(xué)法滲透到“興趣分組教學(xué)”之中，音樂專任教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提升，形成了符合現(xiàn)代音樂審美、技能展示與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理念。

（五）分組教學(xué)教學(xué)評價的多元性。評價是教學(xué)過程中不可缺的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程，了解學(xué)生的重要手段，同時也是鼓舞與激勵學(xué)生的一種方式。評價的形式多元化包含有自評、互評、群評等，首先是學(xué)生完成一項任務(wù)時，先對自己的學(xué)習(xí)成果進行自評，然后小組內(nèi)進行互評，并推選出一位成員，全班進行群評，評價過程中，教師要隨時給予補充，最后結(jié)合學(xué)生的自評、互評、群評給優(yōu)秀和進步的學(xué)生給予充分賞識和激勵，要讓學(xué)生時刻感覺到參與的激情，成功的喜悅。

另外，分組教學(xué)的評價要體現(xiàn)“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于過程評價；對合作小組集體的評價與對分組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價，評價過程要多用激勵性語言，讓學(xué)生體會到一種榮譽感，但也要相應(yīng)指出不足，這樣有利于學(xué)生對照問題，反思問題，更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。