于剛哉

摘 要：為轉(zhuǎn)變和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，適應(yīng)大班額現(xiàn)狀和小組合作學(xué)習(xí)，能更好地兼顧優(yōu)等生“吃不飽”的問題和學(xué)困生“難以消化”的問題，培養(yǎng)和指導(dǎo)“小老師”并充分發(fā)揮其作用，對我們的課堂教學(xué)將會產(chǎn)生事半功倍的效果，使我們的課堂煥然一新。

關(guān)鍵詞：小老師；培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)；課堂教學(xué)

隨著課程教學(xué)改革和高效課堂的推進，面對大班額的現(xiàn)狀，一位老師面對六七十個學(xué)生，總感覺力不從心，每節(jié)課下來，再反思課堂教學(xué)過程，往往顧此失彼，尤其是不能兼顧優(yōu)等生“吃不飽”的問題和學(xué)困生“難以消化”的問題。經(jīng)過外出學(xué)習(xí)和觀摩，相比之下小組合作學(xué)習(xí)這一方式能較好地解決這一問題。如果能充分培養(yǎng)并發(fā)揮“小老師”的作用，對我們的課堂將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

作為一名小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課教師，在一個學(xué)期的高效課堂實踐活動中，我利用課堂和課后專門的時間，進行了“小老師”的培訓(xùn)和指導(dǎo)。本學(xué)期嘗試小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)全班學(xué)生綜合素質(zhì)，因地制宜劃分組建了4個學(xué)生為一組的合作學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)明確職責分工，抓住教材中利于合作學(xué)習(xí)的一些知識點，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，取得了初步成效，學(xué)生有了團結(jié)協(xié)作的意識，解決了學(xué)習(xí)中的一些基本問題，學(xué)生的思維能力和表達能力有較大長進等等。

在指導(dǎo)和參與合作學(xué)習(xí)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問題，首當其沖還是“小老師”的培養(yǎng)。原因是：在面批學(xué)困生作業(yè)和抽查知識點時，當問到為什么這樣做時，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對所學(xué)知識似懂非懂，這樣的學(xué)生約占全班人數(shù)的四分之一，而老師要想堅持把這些學(xué)生抓起來也不是件容易的事，把他們丟給合作學(xué)習(xí)小組也不切實際，由于時間關(guān)系，有時我為學(xué)困生專門安排一些優(yōu)等生幫他們解決問題，等再次批閱作業(yè)或時間寬松時，我讓這些學(xué)生給我講講解題思路、方法，發(fā)現(xiàn)他們思路還是不清晰，最終發(fā)現(xiàn)，盡管他們年齡相當，但優(yōu)等生與學(xué)困生的思維方法和跨度有很大的差異，有時優(yōu)等生講得已經(jīng)沒有耐心了，學(xué)困生還是囫圇吞棗，所以要想充分發(fā)揮優(yōu)等生這些老師的小助手的作用，首先要對“小老師”進行方式方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

在課堂上，我選取合適的知識點或一些具體問題，請“小老師”講給全班同學(xué)，在講解時，發(fā)現(xiàn)他們大多思路清楚，但在講解時面向黑板或側(cè)對老師，時不時看著我的反應(yīng)，口頭表達能力強的小老師講得滔滔不絕，幾乎沒有留給其他同學(xué)喘息的機會，講完一遍時，完全聽懂的學(xué)生沒有增加多少，有時我一著急，忘記了培養(yǎng)和指導(dǎo)小老師的目的，又取代了他們的位置。但經(jīng)過一學(xué)期的實踐，在選擇和培養(yǎng)數(shù)學(xué)小老師方面也獲得了一些淺顯的認識，想與大家分享。

一、確定“小老師”，惟能是用

在對班級學(xué)生的情況進行細致和全面的分析后，優(yōu)先把思維活躍、學(xué)習(xí)能力、口頭表達能力強、學(xué)有余力的學(xué)生確定為“小老師”，專門進行課前訓(xùn)練，增強們的自信心。我常對他們說，能做題不算會，若能教會別人才算真正會。這時我充當學(xué)困生，請他給我講解某些問題，在他們講解過程中我不時提出質(zhì)疑，“刁難”他一下，之后幫他們理清思路，指點方法，然后讓他們在小組中擔當小老師進行二次、三次磨煉，最后選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們在課堂上體驗當老師的感覺，就這樣一個個小老師有模有樣地在小組或全班正確的指導(dǎo)幫助別人，他們的思維更活躍了，有時為了能擔當重任，幾個小老師還主動跟我一起探討某一個知識點的教法、學(xué)法，擔當小老師之前的膽怯、不自信也逐漸被勇敢、自信所取代。

二、以信任為前提，加強對小老師的點撥

一是“扶一扶”?！胺觥笔且龑?dǎo)學(xué)生成為小老師必不可少的一步，它是為了今后更好的“放”。在課堂小老師的培養(yǎng)過程中，有的小老師只按自己的思維角度去解決問題，沒有站在學(xué)困生的角度分析問題，有時甚至三步并作兩步，思維跨度過大，讓學(xué)困生覺得丈二和尚摸不著頭腦，所以我就讓其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，我也時不時“刁難”他一下，然后再“扶一把”，讓他們渡過這個坎。課后告誡他們：虛心進取不自滿，耐心務(wù)實講奉獻。就這樣在我的“一扶一放”中，越來越多的小老師漸漸成長為老師的得力助手。

二是“引一引”。小老師在成長過程中，他們的優(yōu)點和缺點往往交織在一起。作為老師，既要相信他們，依靠他們，又要看到他們的不足，估計他們可能碰到的困難。既做他們的向?qū)?，又做他們的朋友，對他們的不足給予分析、指點和引導(dǎo)，對他們遇到的困難給予幫助，把培養(yǎng)和使用有機結(jié)合起來。

三是“拉一拉”。對于能力較弱的小老師，我尋找時機帶他們一起解決幾個問題，并讓他們學(xué)著老師的方法去做，在潛移默化中去模仿和感悟，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，小老師的能力逐漸得到了提高。

三、注意觀察及時總結(jié)

教師要對培養(yǎng)和任用的小老師進行及時認真的觀察，及時獲得反饋信息，查找出現(xiàn)問題的原因并及時彌補，如對止步不前或進步慢的小組，可考慮給他們更換小老師，成績下降的小老師，通過談心溝通后沒有明顯效果的，暫時取消他的“小老師”資格。同時注意及時總結(jié)推廣經(jīng)驗，并對表現(xiàn)出色的小老師給予表揚獲獎勵。

葉圣陶先生有句名言：“教師為了不教。”新課程標準也要求學(xué)生的主體地位要得到尊重，我們有理由相信：只要組織得法，更多的小老師會成為課堂的主角，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和解決問題的能力，而且有助于促進師生間的理解與和諧相處，使我們的課堂煥然一新。