張建軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是非常重要的。良好的引導(dǎo)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教育教學(xué)水平，于是讓老師們之間互相聽課，即聽“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”。這是老師們之間最樸實(shí)的互相探討、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。于是，我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。

我采取了讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程。于是有了下面的教學(xué)片斷：

師：小朋友，你們的桌上已經(jīng)有你們解決問題需要的用具，現(xiàn)在你們就可以用你們的方法來算一算12-9的差是多少，然后把你的想法說給小組的同學(xué)聽聽。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：可以用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，1、2、3……9拿走9個(gè)，1、2、3，剩下了3個(gè)蘋果，所以12-9=3。

生2：把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，另一部分?jǐn)[2根。先從10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

生3；把12根小棒分成兩部分，一部分?jǐn)[10根，一部分?jǐn)[2根，先拿走2根，再從10根里面拿走7根，剩下3根，所以 12-9=3 。

……

在學(xué)生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學(xué)生的話復(fù)述給全班小朋友聽，并且反復(fù)用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生表述自己的思維過程。

最后教師總結(jié)：孩子們，你們真了不起，想出了這么多的方法來計(jì)算12-9，黑板上的這幾種方法你最喜歡哪一種？在今后的計(jì)算中，你喜歡哪一種就可以用那種來進(jìn)行計(jì)算。

課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。同組的教師也暢所欲言，有位教師說：這堂課，體現(xiàn)了算法的多樣化，學(xué)生思維活躍，發(fā)言很積極。另一位教師說：這堂課讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探索，交流尤其充分，教師不僅舍得花時(shí)間讓學(xué)生交流，而且還能充分肯定學(xué)生的合理算法，允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法，教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化得到了很好的體現(xiàn)。幾位老師在肯定這堂課的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也提出了一大串疑問：學(xué)生交流似乎很充分、很熱鬧，但在請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對(duì)一的局面，似乎這個(gè)學(xué)生只是和老師在交流，教師倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課“自主嘗試-小組交流-全班反饋”的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，老師們的意思是說我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。

我又重新翻開了《數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我們一直學(xué)習(xí)的大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。

找到了問題所在，我立即改進(jìn)教學(xué)。第二天，我又重新上了“十幾減8”，在這節(jié)課中，我注意了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，我引導(dǎo)的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”等等。在我適時(shí)介入的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)，碰撞。課后，我再次進(jìn)行了訪談和檢測(cè)，效果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生能理解同伴的算法，能掌握兩種或三種算法，學(xué)生的交流有了實(shí)效。

“十幾減9”“十幾減8”這兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容差不多，教學(xué)效果卻不同的課教學(xué)，讓我感觸頗深，在此，我想告誡其他和我一樣的老師們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的東西所迷惑，華而不實(shí)，要認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地品讀各類教育教學(xué)理論，絕不能停留在對(duì)新的教育教學(xué)理念的泛泛理解上，在教學(xué)方法上不僅要掌握形式，更要注重實(shí)效和本質(zhì)。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，常常教后才知不足，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想提高自己的教學(xué)水平，必須經(jīng)常反思自己的教學(xué)，是我們的教學(xué)經(jīng)歷“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”這一過程，我想，這不僅僅是對(duì)自己教學(xué)工作的負(fù)責(zé)，更重要的是對(duì)我們的教育對(duì)象——下一代的負(fù)責(zé)。