梁彩霞

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的能力強(qiáng)與弱，除了自身的思維能力限制外，與教師如何教有著密切的關(guān)系。一堂高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)課，離不開有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教師的悉心引導(dǎo)。有效的教學(xué)情境將使數(shù)學(xué)課堂彰顯魅力，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】解決問(wèn)題；教學(xué)情境；有效

所謂的情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，以教給學(xué)生方法、技能為目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小、思維能力不高，如果教師只是一味地將生硬的數(shù)學(xué)原理塞給他們，最終將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)有趣而生動(dòng)、貼近生活的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過(guò)這樣的情境來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地、快樂地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們自主地獲取知識(shí)、發(fā)展思維，從而喜歡上數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題。那么如何在低年級(jí)的解決問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)資料，說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)看法。

一、低年級(jí)解決問(wèn)題中有效情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

翻開低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材中的解決問(wèn)題主題圖印得十分精美，故事情節(jié)也合情合理。按理用主題圖來(lái)引入課的教學(xué)，應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的?？墒菫槭裁次覀?cè)谑褂弥黝}圖教學(xué)的時(shí)候，任憑教師說(shuō)得天花亂墜，學(xué)生就是提不起精神，沒有什么興趣呢？在一次聽課活動(dòng)中，一位教師上的解決問(wèn)題課，給了筆者極大的思考。那位老師上的是《用加法的解決問(wèn)題》一課，上課伊始，教者并沒有打開電腦使用課件，只是簡(jiǎn)單地與學(xué)生交談。教師問(wèn)學(xué)生是否愿意跟老師一起來(lái)用手做動(dòng)作，學(xué)生個(gè)個(gè)都欣喜地說(shuō)：“愿意?！敝灰娔俏焕蠋熞贿呑鰟?dòng)作一邊說(shuō)：“左手、右手，兩手合起來(lái)是好朋友。上邊、下邊，兩邊合起來(lái)就是一條線。”接著，老師像變戲法似的左手拿著2支粉筆，右手拿著3支粉筆，問(wèn)學(xué)生合起來(lái)一共是多少支粉筆？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“5支?！崩蠋熈⒓醋穯?wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生們都搶著說(shuō)：“把左右兩只手合起來(lái)，數(shù)粉筆的數(shù)量剛好是5?！崩蠋熢賳?wèn)：“能用算式表示出來(lái)嗎？”學(xué)生大聲地說(shuō)：“2+3=5?！崩蠋燇@奇地問(wèn)：“原來(lái)合起來(lái)可以用什么方法解決??？”學(xué)生高興地說(shuō)：“加法?！?/p>

這節(jié)課看似教師隨意的情境教學(xué)，卻引得學(xué)生們興趣盎然。正因?yàn)橛辛死蠋煹膭?dòng)作引入，才使學(xué)生更好地了解解決問(wèn)題中加法的含義就是合起來(lái)這一原理。假設(shè)這節(jié)課的教學(xué)情境換成教材中精美的圖片，想必老師要花費(fèi)很大的力氣去跟學(xué)生解釋，教學(xué)效果也不一定好。這就反映出解決問(wèn)題中有效的情境教學(xué)，要建立在實(shí)際的教學(xué)需要中。

除了根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)引入有效的情境外，我們還要考慮所用情境是否貼近低年級(jí)學(xué)生的日常生活。我們都知道低年級(jí)的學(xué)生注意力不夠集中、容易分散精神，他們只對(duì)形象生動(dòng)、貼近他們生活的事物與故事感興趣。在教一年級(jí)《減去相同數(shù)的解決問(wèn)題》時(shí)，筆者在所教的一個(gè)班中，創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生從10個(gè)圓片中，3個(gè)放一堆，能放幾堆？”的動(dòng)手操作情境。雖然筆者已經(jīng)努力地把知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體化，但從學(xué)生的表情里，筆者看出了他們對(duì)擺圓片這一情境不太喜歡。筆者經(jīng)過(guò)反思決定在另一個(gè)班的教學(xué)中，把圓片改為糖果，學(xué)生們歡天喜地，每個(gè)人都小心翼翼地細(xì)心去分，生怕自己分錯(cuò)。同樣的教學(xué)情境，只是換上不同的道具，課堂的氛圍、教學(xué)的效果也迥然不同。

二、低年級(jí)解決問(wèn)題中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在解決問(wèn)題的教學(xué)領(lǐng)域中，教師要善于抓住不同形式的教學(xué)情境，將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，方可使學(xué)生學(xué)得輕松。在低年級(jí)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為以下三種情境的創(chuàng)設(shè)更能體現(xiàn)解決問(wèn)題情境教學(xué)。第一，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整故事情景，讓學(xué)生在故事中收獲知識(shí)。愛聽故事是兒童的天性，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，故事的吸引力更讓他們樂中學(xué)、學(xué)中樂。如教《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少？》的解決問(wèn)題時(shí)，筆者以動(dòng)畫片《熊出沒》中熊大與熊二在森林摘果子，熊大摘了12個(gè)果子，熊二摘了8個(gè)果子，而熊二總是說(shuō)，它比熊大多摘果子的故事作為情境引入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生為熊大、熊二解決糾紛，總結(jié)出：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）的解決問(wèn)題就是求兩數(shù)的相差數(shù)，可以用減法計(jì)算。正當(dāng)學(xué)生以為故事完結(jié)時(shí)，光頭強(qiáng)突然出現(xiàn)在森林里，準(zhǔn)備砍樹。兩頭熊為阻止光頭強(qiáng)砍樹，要求學(xué)生幫助它們利用剛才所學(xué)的知識(shí)與光頭強(qiáng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)大比拼，以此來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。正是因?yàn)楣适虑楣?jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中絲毫沒有表現(xiàn)出半點(diǎn)倦意，教學(xué)效果也得到很好的體現(xiàn)。第二，借助游戲創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題情境。小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。比如，在教學(xué)“用人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的解決問(wèn)題”時(shí)，為了提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，在課堂的導(dǎo)入部分，筆者設(shè)下了“飛標(biāo)投砸”同等面值的人民幣以及“碰碰球”之人民幣單位換算的游戲，以喚起學(xué)生對(duì)人民幣相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。在學(xué)生體驗(yàn)完人民幣單位換算之后，筆者再讓學(xué)生模擬生活情境，扮演售貨員、顧客進(jìn)行買賣，在游戲中加深對(duì)人民幣的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的快樂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣而符合本課要求的游戲，會(huì)讓學(xué)生在游戲中感受到成功的滋味，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有趣的事情，從而更喜歡數(shù)學(xué)。第三，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題情境。操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。如：上二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》這一節(jié)課時(shí)，一位老師不急著去出示復(fù)習(xí)題幫助學(xué)生過(guò)渡知識(shí)要點(diǎn)，而是在黑板上貼出7個(gè)西瓜圖片，讓學(xué)生每次最多拿走2個(gè)，至少幾次把西瓜全部拿走？學(xué)生一聽到題目，就炸開了鍋，各抒己見。有的說(shuō)3次，有的說(shuō)4次。那位老師立刻讓學(xué)生自己動(dòng)手拿一拿，尋求答案。最終學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，學(xué)生在教師所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)自身的實(shí)踐操作而獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身思維內(nèi)化的能力。

三、低年級(jí)解決問(wèn)題中有效情境的體現(xiàn)

有效的解決問(wèn)題教學(xué)情境，筆者認(rèn)為應(yīng)該充滿著趣味性、挑戰(zhàn)性與現(xiàn)實(shí)性。首先，教學(xué)情境充滿趣味性，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)自然萌發(fā)參與意識(shí)，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的解決問(wèn)題情境應(yīng)富有趣味性，要有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。其次是具有挑戰(zhàn)性。小學(xué)生不僅對(duì)“好玩”感興趣，也對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)感興趣。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，把“身邊的生活”引入課堂，再把“數(shù)學(xué)知識(shí)”引入“身邊的生活”。其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。

總的來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)的解決問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征以及日常生活的真實(shí)性去開展情境教學(xué)。不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。有效的真實(shí)情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的解決問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

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