麥惠芳

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)，是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，也是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。教師要用心培育學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與技巧，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的主動(dòng)性，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作；情境；技巧；評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡學(xué)生自主探索，小組合作交流，與人分享?？蓪?duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，由于其年齡小、坐不住、合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力有限，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不是說(shuō)在低年級(jí)教學(xué)中放棄小組合作學(xué)習(xí)。那么，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中應(yīng)該如何采取自主互助、合作探究的形式以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短呢？如何為開(kāi)展“研學(xué)后教”教學(xué)模式打下基礎(chǔ)呢？下面筆者談一下自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、用心培育學(xué)習(xí)小組，完善小組合作機(jī)制

1. 分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作能力幾乎為零，此時(shí)合作小組人數(shù)最好為兩人。一人說(shuō)，另一人聽(tīng)；一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行。讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合具體情況逐步向4人小組過(guò)渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識(shí)和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。還可以根據(jù)合作內(nèi)容的需要來(lái)確定是兩人合作還是四人合作。

2.“組間成員水平均衡”分組的原則

在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開(kāi)始“亂說(shuō)”、“亂動(dòng)”起來(lái)。究其原因，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。因此，在組建4人小組時(shí)，小組間成員的水平應(yīng)相對(duì)均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。因此，遵循“一優(yōu)二中一差”的原則來(lái)組建，這樣保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問(wèn)題；而小組間成員水平相對(duì)均衡，又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望

低年級(jí)學(xué)生的注意力不持久，對(duì)抽象事物缺乏興趣，但是他們好奇心特強(qiáng)，對(duì)感興趣的會(huì)樂(lè)而忘返。筆者在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就要善于利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段和兒童化語(yǔ)言，有時(shí)加入一些益智游戲，創(chuàng)造良好的探究氛圍，讓孩子們積極主動(dòng)地加入到合作學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“十幾減9”的退位減法時(shí)，以動(dòng)畫圖片呈現(xiàn)，“有13只鴨子，游走了9只，還剩幾只？”學(xué)生看圖思考，一下子提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著讓學(xué)生以小組交流討論用什么方法計(jì)算，各個(gè)小組可熱鬧了，暢所欲言，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中輕松學(xué)到了知識(shí)。又如，學(xué)習(xí)“立體圖形的拼組”時(shí)，先出示2個(gè)正方體可以拼成什么形狀的圖形，學(xué)生思考、合作拼成了長(zhǎng)方體，接著教師出示用3個(gè)、4個(gè)、8個(gè)正方體可以拼成什么圖形呢？學(xué)生再一次合作交流學(xué)習(xí)，得出了不同的拼法，拼好后學(xué)生互相交流欣賞，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、培養(yǎng)良好的習(xí)慣與技巧，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展

1. 積極思考的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考之上，在小組合作學(xué)習(xí)之前，必須給學(xué)生留有自己的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，這樣才能為小組合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保證，提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2. 主動(dòng)參與交流討論的能力和習(xí)慣

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)。由于一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有限，每個(gè)人的表達(dá)能力也不一樣，因此，在交流時(shí)，應(yīng)盡量先讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言，其余孩子注意傾聽(tīng)。還可以讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在全部同學(xué)面前帶頭敘述，教師教給基本的敘述策略，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 認(rèn)真傾聽(tīng)的能力和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的能力和習(xí)慣。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題并加以思考，從而重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，為此，教師要逐步要求學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高自己處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。但往往由于一年級(jí)孩子生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)掌握所限，因此有時(shí)在別人發(fā)表見(jiàn)解后，不能做出正確的判斷，此時(shí)可請(qǐng)教于老師，或其他組同學(xué)。

4. 從規(guī)則做起，規(guī)范學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為

合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須要有一定的規(guī)則來(lái)約束，教師要組織全體學(xué)生共同研制小組合作的規(guī)則，按程序有效地開(kāi)展活動(dòng)。如在小組討論交流時(shí)要一個(gè)接一個(gè)輪流說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解；別人說(shuō)過(guò)的，盡可能不要重復(fù)；自信地說(shuō)，聲音不要太大，不能影響別人，但必須讓組內(nèi)成員能聽(tīng)清楚；認(rèn)真傾聽(tīng)，如果聽(tīng)不懂的馬上問(wèn)。

為了使小組合作落到實(shí)處，筆者采取以下策略：一個(gè)小組就是一個(gè)家，有福同享，有錯(cuò)同罰。如果整個(gè)小組都表現(xiàn)得很積極，筆者會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)該小組一個(gè)紅旗，一周一統(tǒng)計(jì)，拿紅旗最多的小組會(huì)進(jìn)入班中的榮譽(yù)榜中。相反，如果小組中出現(xiàn)不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，搞小動(dòng)作或沒(méi)有傾聽(tīng)別的小組，筆者會(huì)扣該組紅旗，這樣就會(huì)影響他們的榮譽(yù)，組內(nèi)就會(huì)相互約束，共同進(jìn)步！

四、細(xì)心鉆研思考，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.“實(shí)踐活動(dòng)”內(nèi)容

在新教材中，編者精心設(shè)計(jì)出了許多的“實(shí)踐活動(dòng)”。這些活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性、開(kāi)放性、探究性和趣味性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無(wú)疑是我們的首選內(nèi)容。如：一年級(jí)教材中“調(diào)查物品價(jià)格”這一實(shí)踐活動(dòng)，小組成員可先分頭到商店、集市等地去詢問(wèn)、調(diào)查、收集、記錄，回來(lái)后共同整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)調(diào)查的方法、過(guò)程及成果。這既鍛煉了學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 操作性、探究性的內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、缺乏定性的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，能夠通過(guò)小組合作探索出來(lái)的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)理解掌握新知。如：在“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)筆者會(huì)讓小組內(nèi)兌換人民幣，讓孩子在交流中掌握知識(shí)。又如：在教學(xué)“鐘表的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們讓小組內(nèi)兩人合作，你撥我說(shuō)，反復(fù)操作，在操作中認(rèn)識(shí)鐘表。

五、教師參與，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激發(fā)集體榮譽(yù)感

學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控；對(duì)其中的疑惑點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便在反饋總結(jié)中有的放矢。對(duì)確實(shí)有困難的小組，可以提一些合理化建議，使小組合作交流繼續(xù)順利進(jìn)行。另外，為了提高小組凝聚力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，對(duì)于小組合作完成情況要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的小組在黑板的評(píng)價(jià)欄內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，對(duì)回答正確并且有創(chuàng)新的小組獎(jiǎng)勵(lì)兩面小紅旗。有時(shí)小組討論完畢后，從各組中抽一名相同編號(hào)的代表板演。完成后由組長(zhǎng)直接到臺(tái)前評(píng)價(jià)。如果做題正確，且書寫很規(guī)范，就畫兩個(gè)笑臉或兩顆星星。如果有一方面欠缺，就畫一個(gè)笑臉和一個(gè)哭臉，同樣表現(xiàn)好的小組，老師在評(píng)價(jià)欄內(nèi)繼續(xù)加獎(jiǎng)一面小紅旗。本堂課結(jié)束后，根據(jù)得到小紅旗的面數(shù)，評(píng)出本堂課的學(xué)習(xí)冠軍。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地體會(huì)到，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，真正使課堂活躍起來(lái)。同時(shí)小組合作是“研學(xué)后教”的主要學(xué)習(xí)形式，所以我們更應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始抓起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的小主人，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而合作意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的需要，但是冰凍三尺非一日之寒，要想在這方面更上一層樓，需要繼續(xù)持之以恒地在教育教學(xué)中去不斷探索，常抓不懈。