鐘立新

【摘 要】一直以來，英語學(xué)習(xí)的最大困難就是記單詞，特別是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說，要求掌握教本中那么多的英語單詞，更加難上加難。Phonics教學(xué)法的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”的能力，有助于孩子讀得快、理解得快，更有助于孩子掌握英語拼寫結(jié)構(gòu)。筆者在多年的農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用phonics教學(xué)的策略，有效提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯學(xué)習(xí)；Phonics運(yùn)用

一、Phonics教學(xué)法的概念

Phonics教學(xué)法，也稱為原音拼合法，是來源于英國(guó)等英語為母語國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。直接拼讀法（Phonics），亦被稱為直接讀音法、直接拼音法、按字母音值拼讀法。直接拼讀法是指，在沒有掌握和不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。直接拼讀法的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后，遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)，就能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我們農(nóng)村小學(xué)英語的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然普遍存在：課堂上，老師們習(xí)慣了帶領(lǐng)孩子們一遍一遍地重復(fù)讀單詞，讀到口干舌燥、心生厭煩；課后老師布置大量的機(jī)械式的單詞、句子、課文的抄寫作業(yè)，孩子們?cè)诶蠋?、家長(zhǎng)的要求下背誦記憶聽寫單詞，記到頭昏腦脹、小小年紀(jì)對(duì)英語已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，越來越多的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在如何讓孩子們更快更好地掌握單詞的拼寫，如何做到在掌握一定的語音規(guī)律后，脫離教師的指導(dǎo)而自行拼讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，降低孩子們的學(xué)習(xí)難度，讓孩子們享受英語學(xué)習(xí)的快樂。phonics在小學(xué)英語課堂中的有機(jī)滲透運(yùn)用，將有利于孩子們更快更好的學(xué)習(xí)。2012年由教育科學(xué)出版社出版的廣州版教材中，在每一個(gè)模塊的第一課書突出了phonics的教學(xué)，所以，在本人擔(dān)任三年級(jí)的英語教學(xué)中，利用課本和互聯(lián)網(wǎng)的資源，滲透phonics的教學(xué)于詞匯教學(xué)中，讓孩子們?cè)诳鞓返挠⒄Z歌曲中，有韻律的小詩中、在朗朗上口的chant中、活動(dòng)與游戲中、繪本閱讀中等等，分享英語學(xué)習(xí)的快樂。

三、Phonics自然拼讀法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

在日常的教學(xué)中堅(jiān)持語音教學(xué)的滲透，使學(xué)生了解、掌握一般發(fā)音規(guī)律，提高認(rèn)讀、拼讀能力。

1. 在有韻律的小詩中輕松記住讀音規(guī)則

例如在教學(xué)a與o字母在閉音節(jié)中的發(fā)音，筆者在電子白板上投影了這首小詩，課后把小詩打印出來貼在課室的墻壁后面，在路過小詩時(shí)可以隨時(shí)念一念，見得多了，念得多了，熟能生巧了，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識(shí)。

Tom got a pot.

Pat got a pot.

Sam got a pot.

Pat， pat， pat.

Tap， tap， tap.

Tap， tap， tap.

Tom got a pot.

2. 在朗朗上口的chant中，愉快地掌握元音字母的發(fā)音

在英語教學(xué)中，A E I O U 5個(gè)元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，是語音教學(xué)中的重點(diǎn)，如何讓小孩子掌握它們的發(fā)音，同時(shí)潛移默化地遷移到課本中英語詞匯的記憶與拼讀，筆者為學(xué)生作了總結(jié)。例如name bike nose use等這樣結(jié)構(gòu)的開音節(jié)詞，在單詞中發(fā)字母本音，怎么樣讓低年級(jí)的小孩子能夠熟練地見詞讀音，筆者首先以name為例自編chant如下：e與a是好朋友，e在后面不出聲，在前面大聲喊，a-a-a。關(guān)鍵是在喊a-a-a的讀音時(shí)，老師與學(xué)生一起同時(shí)伸出手，聲音從低至高，或者從高至低地順著手勢(shì)有節(jié)奏喊出元音字母的讀音。其他的e與i，e與o，e與u，學(xué)生見到類似的開音節(jié)詞就跟隨老師一起在課前、課中、課后編讀。在新的課文單詞教學(xué)中，學(xué)生很快在chant的節(jié)拍中能夠自讀且能快速記憶、拼讀新的單詞。

在平時(shí)的教學(xué)之中，筆者還經(jīng)常讓學(xué)生在這樣的chant中唱著記住五個(gè)元音字母的發(fā)音。一般見到a-e，e-e，i-e，o-e，u-e等類似開音節(jié)詞，元音字母熟練地讀出字母音。見到類似bag bed six box bus等這樣結(jié)構(gòu)的閉音節(jié)詞，元音字母在單詞中則讀短音。學(xué)習(xí)中一旦遇見以上開閉音節(jié)明顯的新單詞，隨時(shí)提醒讓學(xué)生編讀新的chant。例如圖1：

經(jīng)過一年的phonics教學(xué)滲透，在三年級(jí)下冊(cè)的活動(dòng)手冊(cè)p30中，例如fame wave wine mine zone joke tube fuse等從沒有見過的詞，學(xué)生可以隨口正確的拼讀。在口語考試中，學(xué)生能比較快速的見詞讀音。

3. 比一比誰的耳朵最靈，誰的眼睛最明

在課堂的教學(xué)中，廣州版每一單元的sound family的教學(xué)中，筆者會(huì)運(yùn)用多媒體課件，投影直觀形象的蘋果、櫻桃等果樹，樹上掛好成對(duì)的開閉音節(jié)的單詞，讓學(xué)生在享受摘果子豐收的體驗(yàn)中掌握讀音規(guī)則。例如o字母的教學(xué)，在聽音選詞時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，親手把正確的果子摘到籃子中，然后大聲再朗讀單詞，接著帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)正確朗讀。其他的很多類似結(jié)構(gòu)的單詞，經(jīng)常進(jìn)行這樣的游戲來教與學(xué)，在游戲中學(xué)生得到較為全面的語音練習(xí)，學(xué)生聽音選詞，聽音寫詞，見詞讀音的能力逐漸不斷提高。如圖所示：

4. 在快樂的英語歌曲中磨嘴唇，磨耳朵

孩子們?cè)诙昙?jí)的英語學(xué)習(xí)中時(shí)，要求掌握26個(gè)字母的發(fā)音及其發(fā)音，那么在3年級(jí)上學(xué)期再一次學(xué)習(xí)字母的前幾周，一定要抓住銜接的時(shí)機(jī)，鞏固字母及其發(fā)音，所以每天的英語課前，要求課代表在上課鈴敲響后，首先播放動(dòng)畫phonics song英文字母abcd兒歌。A is for apple， [■] [■]apple. B is ball，[b] [b]ball.C is cat，[k] [k] cat……這首歌以小朋友們喜歡的動(dòng)物單詞為載體，形象生動(dòng)可愛吸引小孩子們的眼球，而且明快的節(jié)奏，動(dòng)聽的音樂，開心之時(shí)在不知不覺的歌唱中磨嘴唇，磨耳朵，鞏固了26個(gè)字母的音與形，同時(shí)也把學(xué)生的思維集中到課堂上來。

5. 刺激感官，激發(fā)興趣

在師生的互動(dòng)中，開心學(xué)習(xí)字母與單詞的發(fā)音。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)、好模仿等特點(diǎn)。在字母與單詞的教學(xué)中，師生雙邊活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之安靜下來，跟隨老師一起動(dòng)與學(xué)。例如：在字母A-B和apple bird cat dog elephant的教學(xué)中，師生一起拍手念chant，同事要求孩子們起立，一邊做動(dòng)作，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，避免了枯燥的字母與單詞單調(diào)的重復(fù)朗讀。例如圖3：

在其他的字母與單詞的教學(xué)中，伴隨著chant經(jīng)常讓學(xué)生走上講臺(tái)造型比誰扮演得最像，然后小組評(píng)定打分；或者利用卡片玩藏單詞活動(dòng)，先閉上眼睛讓一位學(xué)生把單詞藏起來，然后另一位學(xué)生找單詞時(shí)，師生變換著大小聲有節(jié)奏地不斷重復(fù)著被藏起來的單詞的讀音，直到找到為止。在互動(dòng)中，師生全參與，單詞的讀音在不斷重復(fù)輕松地中記住了，開小差的小朋友也不見了，經(jīng)常玩到不讓老師下課。

6. 拼讀、閱讀的雙向提高

在phonics的教學(xué)中，通過各種形式變“學(xué)”為“玩”，以“玩”促學(xué)，孩子們逐步形成了phonics的比較完整的語音記識(shí)、拼讀框架。掌握英語的字母、單詞的目的是為學(xué)習(xí)句和篇章打基礎(chǔ)的。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)時(shí)機(jī)提供了一定的條件，低年級(jí)的繪本閱讀就可以布置任務(wù)了。在一起作業(yè)網(wǎng)，每一次選擇的作業(yè)中，老師都會(huì)布置同步的基礎(chǔ)題和一篇繪本的閱讀材料，第二天學(xué)生一回到學(xué)校，可愛的小朋友就會(huì)天真地告訴老師和同學(xué)，繪本故事中學(xué)到了什么新詞，讀懂了什么有趣的故事，互相交流，這時(shí)老師的心情感到無比欣慰。這就是phonics教學(xué)的成效。

Phonics教學(xué)法，是小學(xué)英語教學(xué)中尤其低年級(jí)英語教學(xué)中的一種重要手段與方式。在英語教學(xué)中，孩子們、家長(zhǎng)們和老師們應(yīng)該充分地將phonics利用起來，使之最優(yōu)化地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。