賴伯生

【摘 要】教育以育人為本，管理以學(xué)生為本，只有堅持以生為本，抓好小學(xué)生的管理工作，才能夠有效地培育出祖國優(yōu)秀的接班人。本文從“以生為本”的管理理念切入，指出小學(xué)生管理工作中存在的問題，并論述實施以生為本的學(xué)生管理工作的實踐研究，培育學(xué)生的主體性意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生能動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】以生為本；小學(xué)生；管理工作

一、“以生為本”的管理理念

1.“以生為本”的教育理念

新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。”這就要求我們倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。這種由受體向主體的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我國教育事業(yè)的進步。角色轉(zhuǎn)變，教師從教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課改的基本理念，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教育與管理工作開展過程中，教師要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的需求，以生為本，對小學(xué)生進行思想引導(dǎo)，以溝通交流的形式幫助學(xué)生理解和遵守相關(guān)管理制度。實施以人為本的管理理念，可以讓學(xué)生獲得全面發(fā)展的可能，順應(yīng)時代要求，服務(wù)社會主義事業(yè)。因此，以生為本，是我們教育工作者共同努力的基石，為學(xué)生營造健康的學(xué)習環(huán)境。

2.“以生為本”的應(yīng)用實效

在實施素質(zhì)教育以來，給我國的教育事業(yè)帶來了極大的生命力。在教育管理工作中，要以學(xué)生的健康全面發(fā)展為目標。因此，使得以人為本的教育教育思想在小學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。

實施以生為本的管理理念是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點，更好地服務(wù)于教學(xué)的管理理念。小學(xué)生心理正處于發(fā)育階段，對學(xué)校的系統(tǒng)化管理難以適應(yīng)，很容易出現(xiàn)各種負能量，比如消極情緒、逆反情緒、心理問題等。所以說，實施以生為本是對癥下藥。

“以生為本”的應(yīng)用成效就是要以符合學(xué)生心理特點、以學(xué)生樂于接受的形式來展開管理，幫助小學(xué)生處理生活和學(xué)習中出現(xiàn)的問題。這樣做一方面吻合當代小學(xué)教育理念，另一方面在現(xiàn)實操作中的可行性很高。在學(xué)生管理工作中，尊重學(xué)生的主觀意愿，因材施教、因勢利導(dǎo)，能夠極大地促進學(xué)生的個性成長和學(xué)校工作的開展。

3.“以生為本”的指導(dǎo)意義

通過開展“以生為本”的管理方式，克服了傳統(tǒng)管理體制的詬病，建立科學(xué)的、人本的管理體系，既減輕了學(xué)校管理的負擔，又促進了學(xué)生的個性成長，還能使教育工作者在思想上會有明顯的進步，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我約束的習慣，改掉學(xué)習與生活中的一些不良習慣。以人為本對實施學(xué)生管理工作的積極意義有三點：其一幫助學(xué)生了解自我，準確定位；其二落實以生為本的管理理念；其三促進教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

二、小學(xué)生管理工作中存在的問題

1. 教師不能有效地進行管理工作

“以生為本”的實施者是廣大的一線教師，他們是這一決策的執(zhí)行者。有些教師沿用舊有的管理方式，墨守成規(guī)，依靠制度專橫管理，沒有重視學(xué)生個性發(fā)展，片面而形式化地拔高管理質(zhì)量，增加了小學(xué)生的心理壓力；有些教師由于自身的局限性，不能很好地理解素質(zhì)教育和課程要求，在教育工作者中，盲目施教，不利于學(xué)生健康成長……這些都是管理失敗的典型，造成這一現(xiàn)象的原因是教育工作者自身思想意識不足、自身能力有限。

2. 控制式的學(xué)生管理難以長效

小學(xué)生天性活潑，充滿好奇心和探索欲望。很多學(xué)校的管理工作者為了應(yīng)付上級檢查或者裝飾所謂的門面，簡單粗暴地對學(xué)生加強控制來達到管理目標，根本沒有體現(xiàn)出“以生為本”的管理理念。小學(xué)生和管理就像兩個對立的階級一樣，學(xué)生只有被迫服從，管理者發(fā)號施令，學(xué)生不能有效地與管理者直接溝通，造成管理工作與實際情況脫離的尷尬現(xiàn)狀。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生的天性很容易被抹殺，既不符合學(xué)生的發(fā)展個性和心理需求，也不符合教育的發(fā)展要求。

3. 學(xué)校管理模式存在缺陷

學(xué)校管理工作的形式過于單一。學(xué)校在開展管理工作過程中，并沒有針對不同年級學(xué)生的心理特征來進行，而是執(zhí)行統(tǒng)一的管理制度。這種管理系統(tǒng)并不能滿足小學(xué)的管理需求。教師在對新的管理體系進行學(xué)習時，以過于局限理論層面，缺乏思想方面的轉(zhuǎn)變，雖然也會沿用以生為本的管理方式，但只是照貓畫虎，沒有完全領(lǐng)會以生為本的管理理念，增大了學(xué)校運行期間的管理任務(wù)艱巨程度。

三、實施以生為本的學(xué)生管理工作

1. 以師生間的情感溝通為主

以情感溝通為主的民主管理，能夠增進師生之間的友誼，有利于管理工作的展開。溝通是以生為本的行為體現(xiàn)，如果管理體系中存在不平等現(xiàn)象，這樣的管理就是失敗的管理。執(zhí)行統(tǒng)一制度很難保障達到預(yù)期效果，但針對不同班集體現(xiàn)狀差異對制度做出調(diào)整，實現(xiàn)公平公正的學(xué)生管理計劃。管理工作者要與小學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，與一線教師溝通，征求他們的實踐意見，適時適當做出調(diào)整和改善。

通過溝通，能夠建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的管理模式束縛學(xué)生，限制孩子的個性發(fā)展，讀死書、死讀書。以生為本的管理理念是伴隨素質(zhì)教育而被提出和應(yīng)用，教育的內(nèi)容更加開放，管理模式個性化，以學(xué)生發(fā)展為終極導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，了解其想法，尊重其感受。管理者要對學(xué)生進行全面的理解、關(guān)心和愛護，采用情感教育的方式開展學(xué)生管理工作，而不是用校規(guī)校紀和教師權(quán)威去壓制學(xué)生。

2. 輔以學(xué)生個性的發(fā)展

以個性化管理為主要模式開展學(xué)生管理工作教育不可以抹殺學(xué)生的天性，尤其是在小學(xué)生管理工作開展期間，要注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)。除系統(tǒng)化的學(xué)習之外，要致力于協(xié)調(diào)好小學(xué)生學(xué)習任務(wù)與興趣愛好兩者之間的關(guān)系，避免因興趣影響學(xué)習、因?qū)W習而耽誤興趣的現(xiàn)象發(fā)生。教師也要積極的鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，同時更要注重團隊意識的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)學(xué)生過于追求個性而無視集體規(guī)章制度。因此，應(yīng)該要求小學(xué)教師建立起以學(xué)生為本，服務(wù)學(xué)生的意識，充分了解和掌握學(xué)生的發(fā)展情況，幫助學(xué)生建立自我意識，挖掘其自主性，使其得到更好的成長。

3.“以生為本”在小學(xué)生管理中的應(yīng)用

（1）樹立人本思想，轉(zhuǎn)變管理理念

思想是行為的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變思想觀念，才能從根本上打破教學(xué)管理的僵局。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)管理工作制度的制定者與推動者，也是教學(xué)評價的承擔者，若想實現(xiàn)教學(xué)管理模式的改革，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)習以人為本理念，理解其實用價值與人文價值，將人本思想滲透至實際管理工作中，尊重師生，尊重發(fā)展，尊重規(guī)律。

管理的本質(zhì)是服務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高思想覺悟，在制度的建立過程中應(yīng)善于聽取意見，了解來自家長、學(xué)生、教師多方面的需求，實現(xiàn)更好的管理，更好的服務(wù)。

（2）明確目標，實現(xiàn)管理內(nèi)容轉(zhuǎn)型

在以人為本理念下，學(xué)校的管理目標應(yīng)該與教師相統(tǒng)一，與學(xué)生全面發(fā)展相一致，不是單純地追求學(xué)生成績與升學(xué)率，而是要著眼于教師、學(xué)生的發(fā)展，挖掘教師個人才能，實現(xiàn)個人價值為目標。在學(xué)生的管理工作中，要突出學(xué)生的主體地位，遵循人的認知發(fā)展與學(xué)習提升規(guī)律，切記拔苗助長。

（3）家校協(xié)作，開拓學(xué)生的管理工作

家庭教育是學(xué)生教育的一個重要組成部分。首先，“教在學(xué)校，育在家庭”，在對待學(xué)校教育的基本觀點上，應(yīng)重視學(xué)校教育；其次，學(xué)生的個性成長多半來自家庭教育，要通過父母來完成；最后，家長要配合學(xué)校的管理工作，對學(xué)校的管理工作實時反饋，幫助學(xué)生成長，還要對學(xué)校管理工作存在的問題提出寶貴的建議。

4. 建立科學(xué)的管理體系和監(jiān)督機制

建立科學(xué)的管理體系和監(jiān)督機制是完成管理工作的必要條件。在對小學(xué)生開展管理工作時，要摒棄形式化、程序化的管理形式，營造一個公平、自由、的管理環(huán)境，不輕易否定參與者的想法，提倡工作的積極態(tài)度，讓這種自由、自主、積極的態(tài)度延伸到教師對學(xué)生的教育過程當中，形成一種“學(xué)校在管理教師過程中尊重教師、教師在教學(xué)工作中尊重學(xué)生”的文化管理模式，打造一種以人為本的管理氛圍。

四、總結(jié)

新課程標準明確指出要堅持以生為本的教學(xué)理念，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。毋庸置疑，在當下乃至以后的發(fā)展中，需要學(xué)校管理者、教師和家長等多方面共同努力，堅持以生為本，共同抓好學(xué)生的管理工作，積極調(diào)整和改善管理策略，才能保障將今后的教育管理工作能夠做得更好。

參考文獻

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