甄媛

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要部分，對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生的知識運用水平具有重要的意義。在小學基礎教育的中高年級語文教學中，教師應該從學生的特點出發(fā)，采取適合學生學習的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，有針對性地提高學生的閱讀理解能力，為學生之后的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；中高年級 閱讀是搜集信息、了解世界、發(fā)散思維的重大媒介，也是學生和老師、和書本進行對話的平臺，閱讀本身應該給予學生的是感受、領悟和評價的能力。但在我國目前的小學閱讀教學中，普遍存在一些問題或不足，導致學生的閱讀能力沒有達到一定水平，使得提升閱讀能力成為一個難題。

一、采用多種閱讀教學方式提升學生興趣

很好地提升小學中高年級語文閱讀教學過程當中學生的興趣，是切實增強教學水準的關鍵點，所以廣大教師應當加以高度重視。教師一方面需要很好地營造出一種適宜的課堂氛圍，同時，還應當對教學的模式和手段進行改進，以更好地培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，達到增強課堂教學質量的效果。在當前小學語文閱讀教學中應當確立起學生的主體地位，并且以此為基礎和核心環(huán)節(jié)充分地激發(fā)學生的自我效能感，使得其學習的興趣和積極性可以大大增強。

二、教師要充分發(fā)揮教材的特質，對學生的閱讀能力進行針對性的指導和提高

教師應讓學生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學氛圍中陶冶情操，實現(xiàn)與作者的思想感情的心靈層次交流。例如，在學習老舍先生的《林?！芬徽n的時候，教師可以引領學生融入對大興安嶺的感情中去，實現(xiàn)與作者的心靈交流，這時，教師可以先讓學生對文章中的“三次親切舒服”展開交流，在簡單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學生的閱讀思維。而在《最大的麥穗》的文章學習過程中，教師可以從文章中的哲學思考去引導學生，讓學生將田野中的麥穗與人生中的麥穗聯(lián)系起來，提高自己的人生覺悟，進而激發(fā)學生的學習有效性，培養(yǎng)學生善于思考的良好品質。

三、增設課堂提問與討論的環(huán)節(jié)

最好的課堂提問時機應為第一遍泛讀之后，教師結合學生的閱讀情況、教材的特點，針對寫作思路、寫作目的、思想感情進行提問，不僅要掌握學生的閱讀情況和把握程度，更要激勵學生認真地閱讀，在閱讀過程中要讓學生學會思考和探究。一些較難的較有爭議的問題，教師可以安排學生在課堂上進行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進行碰撞，教師可以聽取學生所發(fā)表的看法，并進行點評和引導，使學生的思維得到準確的發(fā)散。在課堂上，這是一個找尋答案的過程，但就閱讀而言，這是一個提高閱讀質量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養(yǎng)學生在閱讀過程中進行思考的能力，還讓學生在不同的意見中掌握更多的知識與思想。

四、給學生充分的閱讀時間，重視朗讀

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

五、激勵學生進行質疑

質疑是不盲目聽從的表現(xiàn)，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師對學生提問，也需要學生針對文章提出自己的疑問，因為學習本來就是要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進行的。在中高年級語文教學中，激勵學生進行質疑能夠提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語言思維。譬如，在學習關于地球與環(huán)境的課文《只有一個地球》時，可安排學生進行一次小型調查，對身邊人們的所作所為提出質疑，哪些行為應當被鼓勵，而哪些行為又應當被制止。學生在一次次質疑的過程中，能夠提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)在閱讀中思考的習慣。

六、嘗試新式的閱讀教學方法

課文是語文教學的主體，也是學生進行課內閱讀的主要對象，因此，如何才能提高學生閱讀的興趣，提高閱讀的理解能力，這就需要教師在課內閱讀中運用多樣化的教學手法進行指導。

如：主題活動是根據(jù)教材內容從學生感興趣的話題入手，圍繞一個特定的主題開展一系列的活動，組織學生探究、學習、交流。例如蘇教版五年級下冊第七單元的《灰椋鳥》一文，就是一篇知識性很強的文章，學生僅憑課本上的內容，是很難將灰椋鳥的知識了解清楚透徹的；因此，教師根據(jù)學生的興趣愛好，開展了一次以“走進灰椋鳥的世界”為主題的綜合實踐活動，要求學生選取自己最感興趣的一個或幾個方面，做好研究活動。在收集查閱資料階段，學生上網(wǎng)、進書店、跑圖書館，還有的走進了科技館，觀察了灰椋鳥的骨骼模型。他們經(jīng)歷檢索資料、調查研究、相互討論等學習過程，選擇了灰椋鳥的進化、呼吸、睡覺、繁殖等內容進行了討論交流，既拓展了知識，增長了經(jīng)驗，又增進了他們社會適應能力和創(chuàng)新能力。

針對小學中高年級的語文閱讀教學，教師要從學生實際出發(fā)，對學生進行合理引導和指導，讓學生學會閱讀的方法與技巧，并融入閱讀文本中去，提高自身的文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊霞.淺談當前小學語文閱讀教學中的缺失與對策[J].讀與寫（教育教學）.2014（05）.