摘 要 “微課”作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新興教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，一經(jīng)出現(xiàn)就引起了大眾廣泛的關(guān)注，根據(jù)筆者兩年來(lái)的深入研究與調(diào)查，現(xiàn)階段教師制作“微課”的動(dòng)機(jī)主要基于參加比賽，而賽后對(duì)于微課真正的應(yīng)用較少，如何將微課發(fā)展從參賽為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到應(yīng)用導(dǎo)向上來(lái)是亟待解決的問(wèn)題，本文就 “微課”在今后教學(xué)與社會(huì)中的實(shí)踐發(fā)展展開(kāi)探討，提出微課應(yīng)應(yīng)用于“課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”“在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）”“打破中國(guó)教育分配不均”三個(gè)應(yīng)用方向，旨在對(duì)今后微課教學(xué)在我國(guó)的推廣與發(fā)展有所作用。

關(guān)鍵詞 微課 應(yīng)用導(dǎo)向 實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.03.017

Abstract "Micro-class" as the network's new era of teaching， learning mode， once there it caused widespread public concern， according to the author two years of thorough research and investigation stage teachers make "micro-lesson，" the motivation is mainly based on race， and After the game less true for micro class application， how to develop micro-lesson from the competition-oriented to application-oriented change up is a serious problem， this paper "micro Course" in the future development of the teaching and practice of society started to explore， propose micro lesson should be applied to "classroom teaching mode transformation"， "online learning （E-Learning） and mobile learning （M-Learning）" "break Chinese education inequality" three application directions， aimed at the future of micro teaching in our country the promotion and development have a role.

Key words micro-class； application guidance； practice research

1 引入

1.1 微課的定義

現(xiàn)階段，為國(guó)內(nèi)外學(xué)者們普遍認(rèn)同的國(guó)外微課起源主要有兩人，分別為美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授與英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee教授。

LeRoy A. McGrew 教授其概念中提出60秒課程包括主要分為三部分：總體介紹、解釋說(shuō)明、舉例分析。1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授希望在非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。然而現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)概論教材篇幅很長(zhǎng)且需要花很多精力去學(xué)習(xí)。因此，McGrew 教授提出60 秒課程，以期在一些非正式場(chǎng)合，如舞會(huì)、搭乘電梯時(shí)，為大眾普及化學(xué)常識(shí)。他將60 秒課程設(shè)計(jì)成三部分：概念引入（General Introduction），解釋?zhuān)‥xplanation andInterpretation），結(jié)合生活列舉例子（Specific Example - The Chemistry of Life），并認(rèn)為其他領(lǐng)域的專(zhuān)家也可用類(lèi)似的方式普及自己的專(zhuān)業(yè)（McGrew，1993）。①1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)T. P. Kee教授提出一分鐘演講認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講必須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。Kee 認(rèn)為一分鐘演講在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)能掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，以免所學(xué)知識(shí)孤立、片面（Kee，1995）。②在我國(guó)，自2012年起舉辦全國(guó)高校微課大賽等以微課為主的多層次微課教學(xué)競(jìng)賽，教育部、各省、市、區(qū)縣、學(xué)校以及學(xué)（協(xié)）會(huì)、聯(lián)盟在積極開(kāi)展面向高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃。微課、慕課是隨著大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給每個(gè)教學(xué)工作者帶來(lái)的新的概念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，對(duì)于微課的定義中外學(xué)者眾說(shuō)紛紜。筆者較為認(rèn)可對(duì)于微課的定義有兩個(gè)，分別為教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員魏民與微課教育研究專(zhuān)家焦建利教授。魏民認(rèn)為：“微課是以教學(xué)點(diǎn)為單位，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，可以組成微課程的課?！?華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，未來(lái)教育研究中心副主任，微課教育研究專(zhuān)家焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。它一般以一個(gè)小主題或者問(wèn)題（小題大做是微課的思路）展開(kāi)，主要圍繞難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)；或者一個(gè)例題、錯(cuò)題、難題、拓展題等；或者一個(gè)公式、原理、定理、案例、反例、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等?！雹哿硗庖靡痪渚W(wǎng)絡(luò)上教師論壇中對(duì)于“微課”的認(rèn)識(shí)，較為流行的說(shuō)法：“微課就是路過(guò)教室時(shí)里面正在上的某個(gè)吸引人的片段?！痹诠P者看來(lái)好的微課作品如同美麗舞蹈中定格下來(lái)的驚鴻一瞥，短暫但是驚艷，難忘、觸目而經(jīng)心?！安┤搜矍颉笔蔷W(wǎng)絡(luò)時(shí)代傳播視頻的最重要途徑與前提，另辟蹊徑、打破常規(guī)應(yīng)該是精彩難忘的微課的重要手段，微課主要可以運(yùn)用于現(xiàn)代人利用片段時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，可以打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)等限制，當(dāng)然微課也可以輔助傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)。④

1.2 微課與微課程

微課程不等于微課。在現(xiàn)階段，人們對(duì)”微課”的概念認(rèn)識(shí)上千差萬(wàn)別，理解上五花八門(mén)，甚至出現(xiàn)了“微課”的濫用與混淆。其中最大的混淆就是將“微課”稱為“微型課程”，以至于在一些文獻(xiàn)與論文中直接將“微課”與“微課程”混為一談。

微型課程主要是針對(duì)學(xué)校教育中課程教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大的弊端而提出的時(shí)間和規(guī)模都是小型的、專(zhuān)題式的一些小模塊課程，所以又有人稱之為模塊課程。而反觀前文提到的“微課”的定義與“微課程”是完全不同的。

2 我國(guó)微課發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

筆者于2013年參加了全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，對(duì)微課教學(xué)的思考由來(lái)已久。近幾年微課受到教育部、各省、市區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的高度重視。但是就現(xiàn)有文獻(xiàn)資料與微課大賽作品基本存在如下共性：我國(guó)微課教學(xué)尚未形成理論性、專(zhuān)業(yè)性以及系統(tǒng)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)體系。對(duì)微課大賽的作品評(píng)價(jià)方式的研究少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)少，評(píng)價(jià)體系不規(guī)范，致使微課大賽中有創(chuàng)意有創(chuàng)新的作品較少。作者往往局限于比賽的形式，受限于得分點(diǎn)，而致使創(chuàng)作的作品缺乏新意。微課制作在比賽中叫做“作品”而在市場(chǎng)應(yīng)用中應(yīng)該叫做“產(chǎn)品”，微課應(yīng)在應(yīng)用范圍和受益人群方面橫向拓展。

2013年-2015年期間筆者就全國(guó)制作過(guò)微課的100名教師以發(fā)放問(wèn)卷與深入交談等調(diào)查得出，現(xiàn)階段我國(guó)教師制作微課主要?jiǎng)訖C(jī)在于三點(diǎn)：參加比賽，績(jī)效考核，職稱晉升?；趨⒓颖荣惖膭?dòng)機(jī)制作微課的教師占調(diào)查總數(shù)的68.5%，基于績(jī)效考核動(dòng)機(jī)參加微課制作的教師占調(diào)查總數(shù)的12%，基于職稱晉升動(dòng)機(jī)參加微課制作的教師占調(diào)查總數(shù)的19.5%。因?yàn)槿珖?guó)性比賽的推進(jìn)，教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的積極性將不斷提高，但是如何以參賽動(dòng)機(jī)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用導(dǎo)向是今后亟待解決的問(wèn)題，微課作品制作以后，參加完比賽，很少得到推廣與應(yīng)用，大眾受益率應(yīng)該是微課真正的價(jià)值所在。應(yīng)該自下而上與自上而下相結(jié)合，教師、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)作，形成資源建設(shè)新格局。

實(shí)際上我國(guó)正處于“微課”發(fā)展的起步階段，對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)理解尚未統(tǒng)一、資源建設(shè)尚未成型、應(yīng)用研究尚且零散、評(píng)價(jià)模式尚不完整，“微課”組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走。

3 基于應(yīng)用導(dǎo)向下微課的發(fā)展

3.1 應(yīng)用于課堂教學(xué)方式的變化

傳統(tǒng)式教學(xué)是教師采用“滿堂灌”填鴨式的教學(xué)，一般采用教師講授的方式。2001年教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際顧問(wèn)David A.Sousa博士在《How the Brain Learns》這本書(shū)中論述了教育神經(jīng)科學(xué)這門(mén)新興學(xué)科的誕生歷史和發(fā)展過(guò)程，并闡述了它對(duì)課堂教學(xué)的影響。從圖1可以看出是在教師指導(dǎo)下，利用交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果在課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生教學(xué)生的方式，由先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教，大腦的學(xué)習(xí)效率將達(dá)到最高值。這也是為何在現(xiàn)階段教學(xué)中積極提倡工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等方式。而微課是很好的輔助教學(xué)的方式，它可以放在課前的案例導(dǎo)入，以求加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以放在項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中，最為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)的解析；可以作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、增加了師生交流；而微課為翻轉(zhuǎn)課堂中的教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生更加自主，可以減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率；微課還可以應(yīng)用于課后練習(xí)，課后反饋，每個(gè)學(xué)生有任何問(wèn)題反饋都可以掛到網(wǎng)上去，平臺(tái)要給出問(wèn)題答案；答案不一定是教師的一家之言， 可以是學(xué)這個(gè)微課的其他人給的。

3.2 微課應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)（E-Learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）

隨著大數(shù)據(jù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，云計(jì)算等科技的進(jìn)步與發(fā)展，在海量知識(shí)迅猛更新的社會(huì)中，人們利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越來(lái)越強(qiáng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)可以為人們提供情景、便捷、交互、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，為“微課”的非正式學(xué)習(xí)形態(tài)提供了條件；移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的媒體工具同樣成為微課程發(fā)布的載體，使得隨時(shí)隨地高效率的學(xué)習(xí)成為可能?，F(xiàn)代教育中所面對(duì)的學(xué)生是90后，00后的學(xué)生，這些學(xué)生的特征是個(gè)性化強(qiáng)，對(duì)于科技運(yùn)用得能力高，對(duì)新事物的接納度深，而這些學(xué)生有朝一日也會(huì)成為社會(huì)人，學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的重要部分其中之一就是“時(shí)時(shí)可學(xué)”“地地可學(xué)”“人人可學(xué)”。試想在人們乘坐地鐵上班時(shí)就可以點(diǎn)擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)一道菜的制作（某個(gè)高職烹飪專(zhuān)業(yè)教師制作的微課），在人們等待某個(gè)商務(wù)談判會(huì)議前點(diǎn)擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)商務(wù)談判的禁忌（某個(gè)高校教商務(wù)禮儀教師的微課），在人們家里燈泡突然短路時(shí)點(diǎn)擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)引起燈泡短路的幾種情況與應(yīng)對(duì)方法（某個(gè)高校機(jī)電專(zhuān)業(yè)教師的微課），在家人突發(fā)胸悶等待救護(hù)車(chē)救援時(shí)點(diǎn)擊微課的一些應(yīng)用軟件（APP）學(xué)習(xí)胸悶氣短發(fā)生時(shí)的急救措施（某個(gè)高校醫(yī)學(xué)院急救專(zhuān)家微課）等等，這應(yīng)該才是微課真正的意義所在。

3.3 微課應(yīng)用于打破中國(guó)教育分配不均

我國(guó)教育分配不均現(xiàn)象由來(lái)已久，主要在于城鄉(xiāng)差距較大，地區(qū)差異較大，重點(diǎn)學(xué)校與一般學(xué)校差距較大，這也是這兩年學(xué)區(qū)房房?jī)r(jià)高居不下的重要原因。任何一個(gè)國(guó)家的公辦義務(wù)教育都屬于公共產(chǎn)品。從經(jīng)費(fèi)來(lái)源看，這個(gè)公共產(chǎn)品與高中教育和高等教育的根本不同，在于它靠政府的稅收支撐。換句話說(shuō)，政府是拿納稅人的錢(qián)配置義務(wù)教育的資源，首先必須保證的就是公平。⑤中國(guó)教育分配不均問(wèn)題是一個(gè)歷史問(wèn)題，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。身處邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村普通學(xué)校的孩子也有受教于名師的權(quán)利，如何打破時(shí)間、空間、地理區(qū)域、階層的重重阻力，讓孩子們受到相對(duì)公平的教育，遠(yuǎn)程教學(xué)是一個(gè)很好的方法，而遠(yuǎn)程教育中的資源往往較大，又會(huì)受限于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等情況，這時(shí)就可以采用微課教學(xué)，資源小但是主題又往往是教學(xué)中的重難點(diǎn)。

4 總結(jié)

微課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的潮流，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)與智能終端等新方式是人們每天時(shí)時(shí)刻刻接觸的，人們的生活、學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，將“微課”教學(xué)從比賽為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到應(yīng)用為導(dǎo)向是今后的必然之勢(shì)。若將微課教學(xué)運(yùn)用于課堂，運(yùn)用于人們的生活，是微課發(fā)展之路，更是微課的意義所在。

注釋

① David Shieh. These Lectures Are Gone in 60 Seconds [J/OL]. [2013 -04 -28].The Chronicle of Higher Education， 2009，55 （26）：A13. http：//chronicle.com.

② LeRoy A.McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993.70（7）：543-544.

③ 焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

④ 黃婧.微課在《酒店餐飲服務(wù)與管理》課程項(xiàng)目教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（4）.

⑤ 丁媛媛.義務(wù)教育資源分配不均的現(xiàn)狀分析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（1）.