蔡熠丹

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0051-02

情景已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)，提起“情景”，許多教師馬上就與課件聯(lián)系起來，似乎“情景”就是課件的代名詞，尤其是上公開課，教師挖空心思地想創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情景，給聽課教師留下好的印象，所以有些多媒體課件看上去絢麗多彩，但并沒有什么實(shí)用價(jià)值，反而在一定的程度上可能還會成為學(xué)生思維的干擾因素。所以在創(chuàng)設(shè)情景上不要片面、刻意去追求美觀，數(shù)學(xué)教學(xué)要的是實(shí)在、有用的東西。

一、有效情景，富有童趣

我們的教學(xué)對象是7～14歲的兒童，因此我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，要符合他們的心理和年齡特征，處處充滿童趣、童真。我曾經(jīng)在一本雜志上看到這樣一個(gè)案例：一位深圳老師上北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊《6、7的加減法》課，設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：教師用雙手捂住6顆星星，打開一只手，露出2顆，然后提問：這邊捂住幾顆，誰來猜一猜？學(xué)生紛紛猜是4顆，師再讓學(xué)生說一說是怎么猜的。有的學(xué)生說，總共6顆，露出2顆，6-2=4；有的說2顆露出來了，藏著4顆，因?yàn)?+4=6。接著老師讓同桌小朋友一起玩，左邊小朋友捂豆子，讓右邊小朋友猜，并且記錄算式。教師指導(dǎo)操作，巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生活動(dòng)。在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，板書出相應(yīng)的算式：

6-4=2 2+4=6 6-2=4 4+2=6

6-5=1 1+5=6 6+0=6 6-1=5

6-3=3 ……

啟示：在教學(xué)6的加減法中，教師創(chuàng)設(shè)了捂豆子做游戲的教學(xué)情景，使學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)踐的過程中，不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識形成的樂趣。況且游戲?qū)πW(xué)生來說具有強(qiáng)烈的吸引力，小學(xué)生喜歡做游戲。在教學(xué)中若能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)游戲式教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)而不厭，樂此不疲，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)也指出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識。確實(shí)，在我們的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)情景活動(dòng)中一步步地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。那樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也就不會讓學(xué)生感到難學(xué)、厭學(xué)，也不會出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

二、有效情景，貼近生活

我在教學(xué)最小公倍數(shù)時(shí)，突然有學(xué)生問：“老師，我們學(xué)習(xí)最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)有什么用呢？”那時(shí)自己也沒準(zhǔn)備，也沒想過最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)在生活中到底有什么用？學(xué)生提出來了，就連忙去翻閱自己的課外資料，心想一定要給學(xué)生一個(gè)交代，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這個(gè)在生活中確實(shí)有用。于是在教學(xué)新課時(shí)進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，上新課前老師考考大家：李明每3天去一次圖書館，王強(qiáng)每4天去一次圖書館，今天是3月2號，他們都去了圖書館，下次他們兩人同去圖書館是（）月（）日。你會解決嗎？

學(xué)生經(jīng)過探究、討論得出：李明去圖書館的日子是：5號、8號、11號、14號、17號……

王強(qiáng)去圖書館的日子是：6號、10號、14號、18號……因此最近一次共同去圖書館就是3月14日。

啟示：這樣的情景導(dǎo)入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，既學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又能體會到數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)知識源于生活。新課標(biāo)也指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)也并不等同于生活。因此，在有效情景的創(chuàng)設(shè)中，我們可以利用我們身邊的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、思維去分析、解決問題，從而在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、有效情景，產(chǎn)生疑問

當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題已經(jīng)成為一種“流行”。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)主要以師講生聽為主，學(xué)生主動(dòng)參與很少，被動(dòng)接受比較多，步步跟著老師走，老師說什么學(xué)生做什么，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢有所疑問，其個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑和扼制?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。新課程提出設(shè)置各種問題情景，讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生疑問，學(xué)生同樣有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中我們提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值有意義的問題情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在無窮無盡的“？”中努力成長。

如教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)》時(shí)，教師出示一些數(shù)：34、55、120、3522、3540、7205、123540，問：“我們怎樣才能迅速地判斷出這些數(shù)能否被2、5整除？”話音剛落，馬上有學(xué)生A回答：“我們把這些數(shù)分別除以2和5，看商是不是整數(shù)，而且沒有余數(shù)。”教師說：“方法是正確，但你那樣做迅速嗎？”全班陷入了沉思，不一會兒，學(xué)生B回答：“我們可以采用合作啊，六個(gè)數(shù)，六組，每組一個(gè)數(shù)，分別計(jì)算除以2和除以5，再匯總結(jié)果。”學(xué)生C說：“那樣考試時(shí)怎么辦？我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該找出能被2、5整除數(shù)的特征，判斷肯定有個(gè)訣竅。”教師對學(xué)生C的回答做出了肯定，并揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是研究能被2、5整除數(shù)的特征。從這個(gè)例子可以看出，在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生有很大的獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，一步一步在自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題以至于的解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也得以順利開展。