在教學(xué)中老師經(jīng)常感嘆學(xué)生的寫(xiě)作能力不行，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者也在經(jīng)常思考，后來(lái)筆者明白了，老師他自己都不會(huì)寫(xiě)作文，怎么能引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)作呢！有的老師只管布置而不管方法的指導(dǎo)，那當(dāng)然學(xué)生就無(wú)從下手寫(xiě)作了。后來(lái)筆者看到“頭腦風(fēng)暴法”，就試著運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，效果還可以，所以今天就把筆者的做法分享一下，僅供大家參考。

一、“頭腦風(fēng)暴法”釋義

有關(guān)文章記載，這一方法是美國(guó)的奧斯本提出的，經(jīng)過(guò)實(shí)踐慢慢地流行開(kāi)來(lái)。筆者在學(xué)校的教研會(huì)上提出“頭腦風(fēng)暴法”，有的老師還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)，那就更應(yīng)該提倡這種方法了?！邦^腦風(fēng)暴法”和中國(guó)的“天馬行空”“心騖八極、神游萬(wàn)仞”寫(xiě)作思路差不多，講的都是“豐富的想象力”。就是說(shuō)學(xué)生在神游的時(shí)候，很多的信息匯聚而來(lái)，很多的物象一起在眼前飛舞，很多的想法涌上心頭，慢慢地所有的信息都聚集到一起，寫(xiě)作的思路一下子就開(kāi)闊了，寫(xiě)作式思維馬上就靈活了，有用不完的題材，寫(xiě)不完的話語(yǔ)。在寫(xiě)作的過(guò)程中，思維的火花一次次被點(diǎn)燃，構(gòu)思上一次次有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)；選材上有“遠(yuǎn)近高低各不同”的換位思考；中心上有“為有暗香來(lái)”的神妙之處等不一而論。

二、實(shí)施“頭腦風(fēng)暴法”需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.自由想象的問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作前，圍繞作文的中心或者題目或者話題，前面講了天馬行空的想象，完全忘記自己，把思想放飛出去，宇宙萬(wàn)物任你馳騁。假如說(shuō)有一感興趣的對(duì)象，盡量從不同的方向、不同的層次、不同的角度去感受，提出自己的見(jiàn)解，自己的思考結(jié)果。這一環(huán)節(jié)不允許發(fā)表議論，因?yàn)樗季S情緒很容易受到限制。

2.數(shù)量多少的問(wèn)題?！邦^腦風(fēng)暴法”的動(dòng)機(jī)就是獲取最多的設(shè)想，理想的結(jié)果就是數(shù)量的多多益善。

3.分類整合的問(wèn)題。畢竟頭腦里的東西是分散的零碎的，需要分門別類整理加工，讓零散的變成有條理的知識(shí)點(diǎn)為我所用。

4.提煉抽象的問(wèn)題?！邦^腦風(fēng)暴法”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是這一環(huán)節(jié)，在眾多的物象中要把我所用的東西提煉出來(lái)并非易事，需要對(duì)比篩選提煉加工，去偽存真去粗存精。這點(diǎn)需要慢慢地訓(xùn)練，才能掌握。

三、“頭腦風(fēng)暴法”的使用步驟

作文訓(xùn)練課上，老師首先提出一個(gè)話題或者是作文題目，讓學(xué)生分組討論研究，一般分組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況4—6人為最佳，小組內(nèi)分工要明確，組織者、記錄者、發(fā)言者等要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定，做到人盡其才。如筆者計(jì)劃本周給學(xué)生布置寫(xiě)《新來(lái)的語(yǔ)文老師》，先在紙張中間寫(xiě)上“語(yǔ)文老師”，畫(huà)上圈，四周引出好多的直線，每條代表語(yǔ)文老師的一個(gè)方面。然后就神游八極，開(kāi)始寫(xiě)了。對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行肖像描寫(xiě)，如經(jīng)常看到的穿著打扮、身體的高矮胖瘦、走路的姿勢(shì)、五官的高低搭配、眼神的顧盼有情、眼鏡的顏色變化（變色近視眼鏡），等等，都是外貌描寫(xiě)。語(yǔ)文老師的年齡特征，職業(yè)習(xí)慣，人生經(jīng)歷，脾氣的溫柔火爆，上課的風(fēng)格，上課經(jīng)常愛(ài)說(shuō)的幾句話即口頭禪，老師的高風(fēng)亮節(jié)、無(wú)私奉獻(xiàn)，老師的愛(ài)好（愛(ài)好書(shū)法還是愛(ài)好音樂(lè)還是愛(ài)好旅游等），老師在課堂上展示的能力，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還有老師的家庭生活，老師的代步工具，等等，都是所寫(xiě)的范圍，可以說(shuō)細(xì)到老師的每根毛發(fā)，大到老師的為人民服務(wù)，都是入筆的題材。每一個(gè)方面，還可以細(xì)化，這樣細(xì)化出來(lái)的描寫(xiě)，就是作文中重點(diǎn)寫(xiě)的方面，只有詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)才能“重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)”。這步棋是關(guān)鍵，學(xué)生羅列出來(lái)的方面越多，對(duì)老師的分析理解就越細(xì)致，這樣就為下一步的取舍奠定基礎(chǔ)。

第二步就是題材的整合分類問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的想法，大多的時(shí)候是重合的，需要取舍。選取最能代表老師特征的幾點(diǎn)，進(jìn)一步深化加工。如肖像方面，不能寫(xiě)出來(lái)的老師是大眾化的，要能代表老師獨(dú)有的氣質(zhì)風(fēng)貌；語(yǔ)言方面，語(yǔ)文老師有他自己的語(yǔ)言風(fēng)格，不能和其他老師一樣，如果所有的老師都一樣了，那寫(xiě)出來(lái)的人物就是千人一面了；上課方面，更能展示語(yǔ)文老師的風(fēng)采，需要詳細(xì)刻畫(huà)，等等。就是說(shuō)每個(gè)方面，看看誰(shuí)的最能代表老師的特征就采用誰(shuí)的。

第三步是細(xì)加工的問(wèn)題，就是前面說(shuō)的提煉抽象的問(wèn)題。學(xué)生的作文有個(gè)通病，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所有的人和事，都是一句帶過(guò)，不深入細(xì)致地挖掘探討。學(xué)生的想象力是非常豐富的，問(wèn)題的關(guān)鍵是老師能不能善于去引導(dǎo)挖掘它。對(duì)老師的了解，學(xué)生最熟悉的就是課堂了，所以，深入細(xì)致地描寫(xiě)老師的一節(jié)課，是最好的方法。語(yǔ)文老師上課的語(yǔ)氣、語(yǔ)言特色、面部表情、手勢(shì)的運(yùn)用、神情的變化，等等，結(jié)合學(xué)生自己的特長(zhǎng)，細(xì)致地寫(xiě)一寫(xiě)，一篇作文基本上就成型了。

最后是修改的問(wèn)題。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到詞語(yǔ)的使用，從句式的長(zhǎng)短到修辭的運(yùn)用，從段意的提升到中心的錘煉，無(wú)一不是必經(jīng)的環(huán)節(jié)。

筆者在這里附帶講講，作文的“硬件”是書(shū)寫(xiě)和字?jǐn)?shù)，這點(diǎn)要反復(fù)給學(xué)生講清楚，尤其是后進(jìn)生，作文的字?jǐn)?shù)老是上不去。然后是作文的細(xì)致加工，就是文采方面的問(wèn)題，也是我說(shuō)的“軟件”問(wèn)題，這里面需要技術(shù)含量。

用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)作文，用好了學(xué)生受益一生，學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?xiě)個(gè)“材料”而怯步。經(jīng)常說(shuō)老師與其給學(xué)生授之以魚(yú)不如授之以漁，換句話說(shuō)就是不給學(xué)生走路的拐杖，讓他自己獨(dú)立行走，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的寫(xiě)作能力是教學(xué)的中心課題。

（朱有命 甘肅省張掖市高臺(tái)縣職業(yè)中專學(xué)校 734300）