王琳

摘 要

在新經(jīng)濟(jì)形式下，隨著我國對高職高專會計教學(xué)改革的不斷深入，對傳播會計知識的高職院校的會計教師也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。本文就高職院校會計教師的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化會計教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討和分析，以使高職會計教師適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下高職會計教育改革的需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計教師；素質(zhì)培養(yǎng)

在經(jīng)濟(jì)全球化如此發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，對會計的需求也就越多。社會發(fā)展對會計人才提出了許多新的要求，這也就對傳播會計知識的高職高專教師提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。

1 經(jīng)濟(jì)全球化背景下高職院校會計教師素質(zhì)現(xiàn)狀

時至今日，我國高職院校會計教師的整體素質(zhì)與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及會計教學(xué)改革的要求還有很大的距離，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 “填鴨式”教學(xué)

由于會計是一門理論性較強的綜合學(xué)科，對會計教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性要求就會很高。這就導(dǎo)致大多數(shù)情況下，師生的狀態(tài)處于“填鴨式”的教學(xué)模式中。那么這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致教師教的口干舌燥，而學(xué)生也未必聽得進(jìn)去。這就降低了教師不斷更新知識和學(xué)習(xí)知識的興趣，同時也使高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)會計的氛圍不佳。

1.2 沒有采用與時俱進(jìn)的多媒體手段和現(xiàn)代化教學(xué)模式

由于會計課程的理論性過強，這就導(dǎo)致了許多高校的教學(xué)手段仍然停留在原始的舊模式中而沒有采用先進(jìn)的多媒體手段教學(xué)。教學(xué)方法也沒有實質(zhì)性變更，這樣必然沒有辦法吸引學(xué)生的注意力。

1.3 教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗不足。

大多數(shù)的會計教師都是畢業(yè)離開一所學(xué)校進(jìn)入另一所學(xué)校教學(xué)，而會計又是一門實踐性極強的學(xué)科。沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的會計教師在課堂上只能是照本宣科或者說紙上談兵，這樣的課堂必然無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.4 教師的知識更新跟不上。

由于我國是發(fā)展中國家，會計法規(guī)、準(zhǔn)則的相對不完善性導(dǎo)致每年都會對會計領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，然而高校的會計教師并沒有對這些更新的知識進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，那么必然教師傳道授業(yè)的知識落后陳舊，這樣既不利于學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位同時也不利于教師的自我完善。這就要求高校的會計教師要與時俱進(jìn)，不斷的完善自己的知識儲備量。這樣才能利于高等職業(yè)院校的長期發(fā)展。

2 影響高職院校會計教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的因素

2.1 真正的“雙師型”教師非常少

學(xué)校“雙師型”教師為“既擁有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)課教師”?，F(xiàn)如今，高職院校中同時擁有教師資格證書又擁有會計系列專業(yè)技術(shù)職稱的教師少之又少；部分教師雖然擁有“雙證書”，但所學(xué)專業(yè)與所教授專業(yè)不對口；有些教師擁有“雙證書”，專業(yè)也對口，但是又沒有真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗，只能稱為名義上的“雙師型”教師，這樣就很難保障高職院校中對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 高職院校會計教師并未參加每年的會計繼續(xù)教育

由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，每年都會對相應(yīng)的會計法規(guī)等進(jìn)行修訂，這就要求會計人員每年必須參加相應(yīng)的繼續(xù)教育，那么高職院校的會計教師就更應(yīng)該進(jìn)行會計知識的不斷完善，從而更新相應(yīng)的課堂教學(xué)。

2.3 會計教師在高職院校中未能得到應(yīng)有的重視

由于各個高校中都具有和會計相關(guān)的專業(yè)，導(dǎo)致院校對于會計專業(yè)的教學(xué)規(guī)模也相對的不溫不火，那么學(xué)校對于會計教師的培養(yǎng)也沒有那么的重視，很少組織相應(yīng)的會計教師培訓(xùn)等課程或者到企業(yè)實踐的機會。這就嚴(yán)重影響了教師素質(zhì)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

2.4 高職院校會計教師的思想道德素質(zhì)有待提高

現(xiàn)代教育本身就是塑造人的事業(yè)，教師的思想道德素質(zhì)對學(xué)生的影響重大而深遠(yuǎn)，加之從事會計工作的人才，對職業(yè)道德的要求尤為嚴(yán)格。因此，作為培養(yǎng)會計人才的高等職業(yè)院校的會計教師，必須具有高度的敬業(yè)精神和崇高的人格魅力以及強烈的社會責(zé)任感。會計教師只有以身作則，不計得失，淡泊名利，積極探索創(chuàng)新，才能以自己的職業(yè)精神和人格魅力影響學(xué)生，培養(yǎng)他們的會計職業(yè)操守。

3 優(yōu)化高等職業(yè)院校會計教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的策略

培養(yǎng)和提高高職院校會計教師的素質(zhì)水平，才能適應(yīng)高職院校會計教學(xué)的改革和深化。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求，就需要高等職業(yè)院校和會計教師的共同努力。

3.1 會計教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，自覺提高自身的會計知識儲備

現(xiàn)如今，要想培養(yǎng)適應(yīng)新時代所需要的會計人才，就必須要提高會計教師自身知識的薄弱環(huán)節(jié)，了解會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，經(jīng)常閱讀與會計專業(yè)相關(guān)的書籍等，不斷的鉆研專業(yè)會計知識，豐富教師自身的專業(yè)知識體系，同時，也必須積極參與到企業(yè)的實踐中，因為會計是一門實踐性極強的學(xué)科。

3.2 提高會計教師的專業(yè)實踐技能

會計學(xué)是一門以實踐性為目的的應(yīng)用型學(xué)科。而高等職業(yè)院校培養(yǎng)的會計專業(yè)的學(xué)生本來應(yīng)該是實踐能力很強的技能型人才。這就要求會計教師不僅要具備相應(yīng)的理論知識，同時也必須具備較強的實際操作能力。不僅可以理論教學(xué)，同時可以指導(dǎo)會計實踐教學(xué)。

3.3 學(xué)校應(yīng)當(dāng)落實“校企合作”的長期合作模式

由于企業(yè)具有的特殊的商業(yè)機密、財務(wù)機密，所以有關(guān)于會計專業(yè)的校企合作并沒有真的落實到實處，而且真正的企業(yè)并不接受會計教師的掛職或者學(xué)生的實習(xí)。所以，無論是國家的法律、法規(guī)或者政府部門都應(yīng)該制定一些明確的條文，給予會計教師和學(xué)生實踐種種的便利條件，促使真的可以實現(xiàn)“校企合作”的長期合作模式。

3.4 學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)驗的會計師或者高級會計師

由于會計這一專業(yè)具有一定的局限性，需要真正的時間動手操作能力的培養(yǎng)，而學(xué)校就應(yīng)該聘請具有企業(yè)經(jīng)驗的會計師或者高級會計師來擔(dān)任學(xué)校實訓(xùn)課的兼職教師，讓企業(yè)人員把實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。這樣既能增加學(xué)生的動手和實踐能力同時也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 高職院校會計教師要以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

中國是一個發(fā)展中國家，會計政策每年都會有所更新，這就要求高校教師應(yīng)該通過科研、論文、專著或者教材等，更新相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，跟蹤會計專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)，站在會計發(fā)展的前沿，這樣可以提高會計教師的教學(xué)水平，同時可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

綜上所述，中國是發(fā)展中國家，當(dāng)代的職業(yè)院校教育歸根結(jié)底是有一定的局限性的，如何更好的提高會計教師職業(yè)素養(yǎng)對于培養(yǎng)職業(yè)院校的會計專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。既然是職業(yè)教育，那么也是一項技能教育，而會計專業(yè)又是實踐性極強的專業(yè)，這就要求高職院校的會計教師做出相應(yīng)的改變，也要求學(xué)校要進(jìn)行一定的校企合作而也需要有國家及政府相關(guān)部制定切實可行的法律法規(guī)，以利校企合作。

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