李勇

摘 要

農(nóng)村初中學優(yōu)生普遍存在抗挫力弱的問題，對他們進行抗挫折教育顯得十分必要，有利于提升他們的心理素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。本文就形成“三位一體”的教育合力、把抗挫折教育理念貫穿到課堂教學之中、在實踐中磨煉學生的意志、開展常態(tài)化的心理咨詢和全面提高教師的綜合素質(zhì)五個方面對農(nóng)村初中學優(yōu)生抗挫力的培養(yǎng)方法進行了探討，以期增強農(nóng)村初中學優(yōu)生的抗挫能力，提升其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中；學優(yōu)生；抗挫力；培養(yǎng)；方法

1 形成“三位一體”的教育合力

僅僅依靠學校對學優(yōu)生開展抗挫折教育是遠遠不夠的，必須形成學校、家庭、社會的教育合力。在國內(nèi)，家長對孩子的照顧十分周到，孩子的學習、生活等方方面面都在家長的照顧范圍之內(nèi)，很難讓他們擁有獨立的意識，發(fā)展獨立的能力。當他們的生活環(huán)境和學習環(huán)境發(fā)生了變化時，由于長時間處于順境之中，很難理性應(yīng)對。大多數(shù)學生會表現(xiàn)得手足無措，甚至心理失衡。因此，要加大宣傳力度，讓家長及社會明白，學優(yōu)生抗挫力的培養(yǎng)不是學校單方面的事情，而是學校、家庭、社會三方面的事情，要讓他們認識到該工作的重要性，聯(lián)合他們一道構(gòu)建起抗挫折教育的網(wǎng)絡(luò)。這一點，我們應(yīng)該向日本學習。在日本，各個學校都在大力提倡抗挫折教育。很多學校都舉辦了豐富多彩的夏令營活動。通過學校、家長和社會三方，一起組織學生到艱苦的環(huán)境中去接受鍛煉和洗禮，磨練他們的毅力，提升他們吃苦耐勞的能力。學校、家庭、社會三位一體教育合力的形成，一方面需要學校發(fā)揮在對學優(yōu)生進行抗挫折教育過程中的主導(dǎo)作用，另一方面需要取得家庭和社會的大力支持。只有三方各司其職，團結(jié)合作，共同努力，才會提升抗挫折教育的實效性。

2 把抗挫折教育理念貫穿到課堂教學之中

就拿初中語文教學說，教師要善于利用教材資源對學生進行抗挫折教育。一方面，可以利用作者或作品中的主人公的坎坷經(jīng)歷來對學生開展抗挫折教育。比如，在給學生講《陳涉世家》時，要讓學生知道，文章作者司馬遷一生充滿了坎坷和磨難。但是他從小文采出眾，抱負遠大，且執(zhí)著堅韌。后來卻飽受屈辱，忍辱偷生，最終寫成了史家之絕唱《史記》。又如，在給學生講史鐵生的《秋天的情懷》時，要讓學生了解史鐵生在年少之時就雙腳癱瘓。為此，他一度曾十分迷茫和痛苦。但是，最終他走出了生活的陰影，從困難之中挺了過來，成了我國當代著名的作家。史鐵生的文章總是洋溢著青春的活力，讓人充滿生活的希望。要讓學生領(lǐng)悟和學習他不因苦難而絕望、要做生活的強者的精神。另一方面，可以利用文章中蘊含的哲理對學生進行抗挫折教育。利用文學作品中蘊含的哲理引導(dǎo)學生去思考，也可以獲得很好的效果。比如《游褒禪山記》中，王安石悟出了“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”的哲理。實際上，在王安石執(zhí)政的時候，曾多遇到挫折，遭受打擊，但他以此話自勉，最終成為了我國歷史上著名的政治家和文學家。

3 在實踐中磨煉學生的意志

學校、家庭、社會三方要密切配合，相互支持，共同組織和開展各種實踐活動，讓學生置身于艱苦的環(huán)境之中，磨煉自己的意志。只有讓學生從以往的順境中走出來，進入逆境鍛煉自己，才能培養(yǎng)他們敢于擔當、不畏困難、勇于競爭的意識，才能提升他們戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和自信，才能提高他們的獨立能力、承受能力和適應(yīng)能力，才能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。在平時的教育教學中，教師要通過各種渠道了解學生的思想狀況，善于捕捉他們的心理變化，尋找契機適時開展教育。對于農(nóng)村初中學優(yōu)生而言，挫折具有突發(fā)性，比如一次意外的考差，會讓習慣于名列前茅的學優(yōu)生在面對不期而來的挫折時不知所措，很可能因此而陷入痛苦之中。這時教師要適時地、適當?shù)貙λ麄冞M行教育和引導(dǎo)，讓他們明白一次考差并不可怕，只要以平常心對待每一次考試，盡力而為即可，關(guān)鍵是能從中吸取教訓，只有這樣才能能克服挫折，重新站起來。

4 開展常態(tài)化的心理咨詢

開展常態(tài)化的心理咨詢工作是提高農(nóng)村初中學優(yōu)生心理素質(zhì)的有效方法。通過心理咨詢，能夠根據(jù)學生提供的情況，找出他們的癥結(jié)，并給出解決問題的方法，使他們的心理恢復(fù)平衡，增進健康。對學優(yōu)生的心理咨詢應(yīng)該包括幾個方面：一是有關(guān)學習的心理咨詢。學優(yōu)生學習優(yōu)異，他們中的不少人把優(yōu)異看成了自己的專利，一旦某次考試失敗，就會陷入無盡的自責和痛苦中。因此，有關(guān)學習的心理咨詢是心理咨詢的重中之重。二是有關(guān)人際交往的心理咨詢。學優(yōu)生在心理方面存在自負、嫉妒心強、功利化、虛榮心強等問題，這些問題的存在一定程度上阻礙了他們與其他同學的交往。因此，交往方面的挫折也是學優(yōu)生常常面對的問題。為此，學校要提供這方面的咨詢。第三，其他方面的心理咨詢。根據(jù)學優(yōu)生面對的具體挫折，開展相應(yīng)的心理咨詢，能幫助他們?nèi)娴?、客觀地解自己，并啟發(fā)他們改變以往存在的在認識方面、態(tài)度方面、行為方面等與周圍的環(huán)境不相適應(yīng)的狀況，緩解和消除挫折，為他們提供學習、生活、交往等方面的指導(dǎo)和幫助，促進他們的健康全面發(fā)展。

5 全面提高教師的綜合素質(zhì)

加強教師隊伍建設(shè)對實施抗挫折教育具有重要意義。教育方針、政策的制定，人才培養(yǎng)的目標確立，教育措施的落實，教育質(zhì)量的提升，學生素質(zhì)的提高都離不開教師?？梢?，教師的綜合素質(zhì)對于學生整體素質(zhì)影響深遠。要提升學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的抗挫折能力，首先就要全面提高教師的綜合素質(zhì)。每位教師都要通過學習和實踐掌握開展抗挫折教育的專業(yè)知識和技巧，明晰抗挫折教育的規(guī)律和方法，尤其要注意學習和吸收國內(nèi)外關(guān)于抗挫折教育的新理論、新經(jīng)驗。并根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的、具體的抗挫折教育。值得注意的是，對學優(yōu)生開展抗挫折教育，除了發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用之外，還要發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以要求學生把遇到挫折后的態(tài)度、應(yīng)對挫折的方式等問題寫入新學期學習計劃。當挫折來臨之時，做到有備無患，泰然處之，安然應(yīng)付。

參考文獻

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