段夢(mèng)桃

摘 要

Jim Scrivener所提出的四大課程模式形象地展示了外語教學(xué)中課程的設(shè)定原理與意義。筆者嘗試通過對(duì)每個(gè)課程模式的深入解讀來幫助外語教師充分理解其中的教學(xué)理念，從而應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程模式；課堂活動(dòng)；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

隨著外語教學(xué)改革步伐的加快，我們的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)逐步摒棄了“填鴨式”和“滿堂灌”這類傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形勢(shì)下的教學(xué)工作者們更注重借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式將其充分應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。本文通過對(duì)語言學(xué)教授Jim Scrivener所提出的四大課程模式的深入解讀，意在幫助大家系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解課程模式的不同分類以及各自的特點(diǎn)，從而能夠更好地改善外語教學(xué)。

2 Jim Scrivener的四大課程模式

2.1 邏輯線課程（Logical line）

所謂的“邏輯線”模式是指課堂活動(dòng)按照由A到B到C這樣的邏輯順序逐一推進(jìn)。每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都是構(gòu)建在前一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上，并由前一個(gè)活動(dòng)發(fā)展開來。各個(gè)任務(wù)活動(dòng)之間都有著緊密的邏輯性連結(jié)。例如，在課堂上講解某個(gè)新詞， 首先我們會(huì)講這個(gè)詞的發(fā)音和拼寫，接著我們會(huì)講解這個(gè)詞的詞性和詞意，并將一些相關(guān)的例句展示給學(xué)生。在完成該項(xiàng)活動(dòng)之后，我們會(huì)將活動(dòng)模式推進(jìn)到實(shí)際應(yīng)用操作中，比如我們讓學(xué)生用新學(xué)的單詞進(jìn)行造句或者給出某個(gè)中文句子讓學(xué)生利用新學(xué)的單詞進(jìn)行翻譯，之后還可以圍繞該詞匯提供一些相關(guān)考題供學(xué)生作答。

在邏輯線課程中，一般都會(huì)有一個(gè)非常清晰的教學(xué)主題。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)教學(xué)主題依次展開。教師可以提前設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容并可以預(yù)測(cè)到實(shí)施教學(xué)中會(huì)遇到的困難與問題，通過嚴(yán)格設(shè)定的教學(xué)步驟開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成明確的教學(xué)目的。通過實(shí)踐教學(xué)，我們可以看出邏輯性課程是應(yīng)用較為廣泛的課程模式類型。

2.2 主題傘課程（Topic umbrella）

主題傘形課程模式強(qiáng)調(diào)主題性，所有的教學(xué)任務(wù)都要圍繞某個(gè)焦點(diǎn)主題所展開，因此構(gòu)成了一個(gè)形象的傘形結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)定多個(gè)分散的教學(xué)活動(dòng)，但所有的這些教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞著“傘”中心的這個(gè)教學(xué)主題。例如，某節(jié)課教師圍繞“天氣”的主題展開教學(xué)活動(dòng)，那么這些活動(dòng)的實(shí)施目的不管是意在加強(qiáng)語言應(yīng)用的哪個(gè)方面（詞匯、口語、聽力、語法、寫作等），它們都不能離開“天氣”這個(gè)中心話題任務(wù)。這種課程模式的意義在于能夠以某個(gè)特定主題為教學(xué)背景和學(xué)習(xí)載體，將語言的綜合應(yīng)用能力與之緊密的結(jié)合，使學(xué)生在鍛煉語言技能的同時(shí)又能夠積累相關(guān)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

2.3 “叢林小路”課程（Jungle path）

在前面所提及的兩個(gè)課程模式中，教師都可以提前設(shè)定課堂活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施順序，并能夠預(yù)測(cè)課堂中所涉及的語言知識(shí)、學(xué)生問題以及授課目標(biāo)完成情況等。而“叢林小路”課程模式就好比在叢林中探險(xiǎn)，人們對(duì)下一步所遇到的新任務(wù)、新知識(shí)完全沒有任何預(yù)測(cè)。所有的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)課堂整體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而逐步推進(jìn)的。教師和學(xué)生可以談?wù)撍麄兏信d趣的一切內(nèi)容，做想做的有趣活動(dòng)。整個(gè)課程非常靈活變通，絕非一成不變。例如，教師以這樣一個(gè)問題開啟課堂教學(xué)----Whats your plan for the coming vacation？ 然后讓學(xué)生輪流作答；當(dāng)某個(gè)學(xué)生說到了即將要去的日本游玩，老師則馬上轉(zhuǎn)換了話題的重點(diǎn)，讓大家兩人一組介紹日本這個(gè)國(guó)家并談及一些文化特點(diǎn)；在學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較關(guān)注文化差異問題，因此又將下一個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)定為以小組為單位進(jìn)行不同國(guó)家之間的文化對(duì)比。

“叢林小路”課程模式更強(qiáng)調(diào)外語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種課程模式貌似有較強(qiáng)的隨機(jī)性，但實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求非常高，只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平以及適合學(xué)生能力的可行性教學(xué)資源都要有著恰當(dāng)?shù)陌盐詹拍軌虺晒︸{馭課堂教學(xué)。

2.4 混雜型課程（Rag-bag）

該類課程一般由聯(lián)系性并不大的幾個(gè)課堂活動(dòng)所構(gòu)成，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)較隨意。它的實(shí)施意義在于娛樂性、多樣性和新奇感。例如，課堂開始閑聊天氣，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生做單詞游戲，最后全班一起學(xué)習(xí)英文歌曲?；祀s型課程模式一般沒有整體性課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)分散活動(dòng)的都有各自的學(xué)習(xí)意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，混雜型課程模式的應(yīng)用范圍較窄，而且長(zhǎng)期應(yīng)用該模式的教學(xué)效果也并不理想。

3 結(jié)語

綜合評(píng)定Jim Scrivener的四種課程模式，我們發(fā)現(xiàn)每種模式都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的課程需求我們可以靈活采用不同的教學(xué)模式來完成相應(yīng)的教學(xué)目的。對(duì)課程模式的深入分析可以幫助教學(xué)工作者更好地開展教學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠以最大的效能實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的輸入與輸出。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，努力探索出更多有價(jià)值的創(chuàng)新型課程模式，從而使我們的外語教學(xué)事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]Scrivener，J. Learning Teaching： A Guidebook for English Language Teachers[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press，1988.