李婧

新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí).物理實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)展興趣，培養(yǎng)分析、歸納與創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)操作能力、觀察能力，提高勞動(dòng)技能以及感受簡單美，進(jìn)行某些品德教育等等，都是其他物理教學(xué)手段很難集于一身的.物理學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)分支，所有的物理知識(shí)，包括物理概念、定律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的.然而面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，怎樣跟上時(shí)代的步伐，如何注重科學(xué)探究？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試.

1物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的問題與不足

教師注重知識(shí)的灌輸和目標(biāo)的達(dá)成，往往忽略了教學(xué)效果.傳統(tǒng)教學(xué)無非是灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，教出來的學(xué)生不是具有一定的“模具性”，就是過于“理論化”，不會(huì)與生活實(shí)踐銜接.絕大部分教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究課教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是簡單講一遍，即使做實(shí)驗(yàn)探究也是簡簡單單地自己做，學(xué)生看.這種“演示教學(xué)”造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究沒有興趣，對(duì)于物理教學(xué)中的知識(shí)沒有激情去鉆研，致使課堂的效率低下.即使在講到具體知識(shí)的時(shí)候，也沒有與實(shí)踐緊密相連，教師只是照本宣科，沒有進(jìn)行提前計(jì)劃與知識(shí)整合，這都是初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題.

2注重科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的開放式，發(fā)揮學(xué)生主體探究作用

開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力超越，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，養(yǎng)成獨(dú)立探索、研究的習(xí)慣.

變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn).教科書中安排了許多演示實(shí)驗(yàn).在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為旁觀者，如同看影視節(jié)目一樣，觀察教師把這些實(shí)驗(yàn)按照嚴(yán)格的步驟和要求，演示一遍，只看個(gè)熱鬧場面，對(duì)于概念的建立和規(guī)律的形成缺乏主動(dòng)的探索.所以在開放式探究教學(xué)中把一些現(xiàn)象明顯，不利于大多數(shù)學(xué)生觀察的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn).例如液體內(nèi)部壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)由演示改為分組，把學(xué)生5～6人分成一組，共同設(shè)計(jì)步驟，親自參與，分工協(xié)作，以積極的態(tài)度主動(dòng)探究，既觀察到了清晰的現(xiàn)象，又鍛煉了操作能力，達(dá)到了探究實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果.

加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)的探究性.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在興奮的狀態(tài)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有強(qiáng)烈的求知欲，教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，讓探究向縱深發(fā)展.例如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”，在他們順利完成實(shí)驗(yàn)操作及規(guī)律的總結(jié)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束的時(shí)候，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果凸透鏡殘缺不全，還能得到完整的像嗎？你如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？學(xué)生的思維頓時(shí)又被調(diào)動(dòng)起來，他們積極的討論，最后想出了方法，用一張白紙擋住凸透鏡的一部分來觀察現(xiàn)象，他們驚喜地看到了完整的像，只是像的亮度變暗了.學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)高度.這種開放式的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了他們的探究熱情，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，既掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.2生活化實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

生活化的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以學(xué)生為主體是探究教學(xué)改革的重要內(nèi)容，而激發(fā)學(xué)生的探究興趣為發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供了動(dòng)力.所以，是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才是改革中要優(yōu)先考慮的問題.在教學(xué)中多融入生活化元素可以很好地做到這一點(diǎn)，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)枯燥乏味，有些知識(shí)很難理解和掌握，而把物理知識(shí)生活化，讓原本枯燥的內(nèi)容貼近于生活，學(xué)生們能感受到學(xué)習(xí)中的樂趣，他們不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)，找到自信的同時(shí)也找到了快樂.物理探究生活化有利于學(xué)生在日常生活中運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行探究，還可以在日常生活中檢驗(yàn)物理知識(shí).這樣理論和實(shí)踐相結(jié)合，不僅讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，也提高了學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問題的能力.

2.3開展實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，提高學(xué)生的觀察能力.實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多不足，特別是在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先給學(xué)生看，后講結(jié)論給學(xué)生聽，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)則是先給定現(xiàn)成器材，學(xué)生按制定的方法和步驟進(jìn)行操作，學(xué)生被動(dòng)且茫然無措，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒體現(xiàn)出來，學(xué)生也不可能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，需要長期訓(xùn)練才能獲得，首先可以給學(xué)生建立信心和膽量；其次是多進(jìn)行操作，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)觀察和歸納；再次是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生親身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作為教學(xué)的補(bǔ)充，以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)向?qū)W生提出一些沒有現(xiàn)成答案或不是唯一答案的發(fā)散問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突破教材尋找答案.例如怎樣測量一導(dǎo)體的電阻？請(qǐng)你設(shè)計(jì)出幾種方案，這樣既起到復(fù)習(xí)知識(shí)并將各知識(shí)相互聯(lián)系起來的作用，又有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，利用已有知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題.學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜過程，我們要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，在教學(xué)中有計(jì)劃，系統(tǒng)地安排好思維訓(xùn)練，自覺有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

2.4開展物理小實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

物理小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)初中學(xué)生的動(dòng)手能力、自我探究能力以及創(chuàng)造性思維，凸顯初中學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.例如在學(xué)習(xí)了杠桿平衡條件后，教師可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)給學(xué)生：獨(dú)立制作小桿秤，并且評(píng)選誰做得最好、最準(zhǔn)確.通過讓學(xué)生親手制作小桿秤，能使學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的理解、運(yùn)用更加深刻.通過評(píng)比，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們會(huì)思考究竟如何做才能在制作中勝出，這些別出心裁的小設(shè)計(jì)都是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn).在物理小實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，都是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維的體現(xiàn).以這樣的方式有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

2.5重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生完成的具體情況給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià).在以往的教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生常常是以考試成績的高低來衡量，但是在創(chuàng)新教育教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中解決問題的能力，而不應(yīng)只看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的熟練度和準(zhǔn)確度.特別是在實(shí)際的操作時(shí)更要向?qū)W生傳遞這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)給與積極的贊美.總的來說，創(chuàng)新教育的實(shí)施為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了很大的方便，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究，提高自身素質(zhì)，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ).

高效的開展初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要老師和學(xué)生的共同努力，老師不僅要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，另外，還要讓學(xué)生相互討論交流，進(jìn)行展示，通過學(xué)生積極參與探究來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，盡量豐富實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提高物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的效果與質(zhì)量.