朱麗琴

壓強(qiáng)是初中物理的教學(xué)重難點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏難情緒的開(kāi)始階段，幫助學(xué)生順利地突破壓強(qiáng)這一難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理起著重要的作用.因此教師必須重視這一部分知識(shí)的講解，提高學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，保證學(xué)生具備良好的物理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí).

1解決壓強(qiáng)教學(xué)的概念混淆問(wèn)題

很多教師在講解壓強(qiáng)的時(shí)候，總是以放在水平面的物體受到豎直力為講解的范例，導(dǎo)致很多學(xué)生誤認(rèn)為壓力就是重力，并且教師在舉例說(shuō)明的時(shí)候也沒(méi)有清楚地說(shuō)明壓力與重力的區(qū)別，使得學(xué)生對(duì)壓力概念的理解比較模糊，而將很多概念混淆.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)會(huì)將壓力和壓強(qiáng)的概念混淆，并且由于壓強(qiáng)的概念較為抽象，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行直接的測(cè)量，導(dǎo)致很多學(xué)生將壓強(qiáng)的問(wèn)題和壓力的問(wèn)題等同起來(lái).有的學(xué)生則誤認(rèn)為壓力大小決定了壓強(qiáng)的大小，壓力大的壓強(qiáng)大，壓力小的壓強(qiáng)小，而沒(méi)有考慮到壓強(qiáng)的大小和物體的受力面積有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差.因此教師在進(jìn)行壓強(qiáng)的教學(xué)中應(yīng)淡化重力和壓力的關(guān)系，注意引入壓力概念的方法，如在舉例時(shí)可以舉手按在墻上的例子，避免用豎直力來(lái)舉例，造成學(xué)生認(rèn)知上的誤解.同時(shí)教師在講解時(shí)可以將實(shí)例的受力分析展示在黑板上，或者事先做好相應(yīng)的課件，在將新課時(shí)用多媒體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)思考分析這些受力分析圖，從而更全面地理解壓力的概念.教師可以在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)斜面受力的例子，讓學(xué)生做出受力分析圖，讓學(xué)生從中明白重力和壓力的區(qū)別.同時(shí)教師應(yīng)做好壓力向壓強(qiáng)的過(guò)渡，讓學(xué)生能夠清楚地區(qū)分壓力和壓強(qiáng)之間的區(qū)別.在實(shí)際的壓強(qiáng)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)用鉛筆扎氣球的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前教師可以問(wèn)學(xué)生，用鉛筆扎氣球會(huì)出現(xiàn)什么情況.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)壓力之后，會(huì)覺(jué)得壓力越大，氣球越容易爆炸，對(duì)于學(xué)生的回答教師不宜立刻給予否定，而應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主科學(xué)探究實(shí)踐操作，然后讓所有學(xué)生觀察，并針對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行討論，分析氣球最容易爆炸的情況.最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，然后引出壓強(qiáng)的定義，讓學(xué)生明白壓強(qiáng)是由壓力和受力面積共同決定的，從而讓學(xué)生明白兩者中間存在的差異.通過(guò)這種講解方式能夠更

好地引發(fā)學(xué)生的探究和思考，促進(jìn)學(xué)生更深刻的感受和理解.教師還要讓學(xué)生理解什么是受力面積，如圖1所示，讓學(xué)生指出受力面積，但是此時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)把受力面積認(rèn)為就是接觸面積，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)說(shuō)將這張桌子靠到墻邊（用課件展示立體效果圖更好），問(wèn)桌子對(duì)地面的壓強(qiáng)的受力面積是指所有的接觸面積嗎？與墻的接觸面積算不算？所以真正的受力面積不是單指接觸還要有擠壓的那部分面積.通過(guò)一步一步的引導(dǎo)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)受力面積.

2采用有效的教學(xué)方法講解壓強(qiáng)

教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.并且教師可以通過(guò)列舉一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.教師在進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一是在背書(shū)包時(shí)能夠明顯發(fā)現(xiàn)雙肩包和單肩包背起來(lái)的不同；二是通過(guò)用兩個(gè)手指壓住一端削尖的鉛筆，鉛筆處于靜止?fàn)顟B(tài)，根據(jù)二力平衡的原則可知兩個(gè)手指施加的力大小相等，但能夠明顯發(fā)現(xiàn)兩個(gè)手指受壓感覺(jué)存在很大的差異.學(xué)生也因此產(chǎn)生疑問(wèn)，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析.經(jīng)過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的壓力作用的受力面積較小，作用力更集中，受力面積大，作用力就比較分散，產(chǎn)生的效果也有所不同.然后再引出壓強(qiáng)的概念，讓學(xué)生能夠更好的理解.通過(guò)這種循序漸進(jìn)的分析方法，能夠幫助學(xué)生更好地掌握壓強(qiáng)的物理意義，同時(shí)也明白了影響壓強(qiáng)的因素，從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)教師在壓強(qiáng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生更好地意識(shí)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解壓強(qiáng)的概念后，更好地學(xué)會(huì)應(yīng)用，充分體會(huì)物理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.并且教師可以給學(xué)生列舉生活中很多有關(guān)壓強(qiáng)的例子，讓學(xué)生熟悉壓強(qiáng)的應(yīng)用.如表1中例舉了壓強(qiáng)在實(shí)際生活中存在的實(shí)例.直觀反映出了受力面積對(duì)壓強(qiáng)大小的影響，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的概念有了更深刻的理解.

3做好壓強(qiáng)概念教學(xué)比較與分析

教師在進(jìn)行壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)應(yīng)做好相應(yīng)的比較與分析，讓學(xué)生在理解壓強(qiáng)概念的同時(shí)，能夠更全面深刻的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn).教師可以通過(guò)背書(shū)包及手指受壓的實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生更直接的感受到壓強(qiáng)的存在，并且也拉近了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生深刻感受到物理知識(shí)在生活中的存在，從而消除物理與學(xué)生之間的距離感，促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí).同時(shí)教師在進(jìn)行壓強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取相應(yīng)的科學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握思維方法，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更加有效的探究和分析.如在研究壓強(qiáng)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示控制變量法

的使用，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生掌握一些有效的研究方法，提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象分析的能力.同時(shí)教師在向?qū)W生解釋壓強(qiáng)的定義時(shí)可以結(jié)合實(shí)例以及實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)科學(xué)的理解物理概念的方法.同時(shí)在對(duì)壓強(qiáng)概念的分析過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的理性認(rèn)知.同時(shí)教師應(yīng)做好對(duì)教材的研究，充分做好教材習(xí)題的分析，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)壓力及壓強(qiáng)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，同時(shí)教師可以讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，對(duì)壓強(qiáng)的習(xí)題共同進(jìn)行研究，并分析和借鑒彼此的計(jì)算過(guò)程，從而積累更多有效的理解方法和解題思路，完善學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的認(rèn)知.教師還可以把書(shū)本上習(xí)題中求解出來(lái)的坦克行駛時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)和測(cè)出的一個(gè)中學(xué)生對(duì)地面的壓強(qiáng)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)果強(qiáng)烈的對(duì)比更加完善對(duì)于壓強(qiáng)的理解.

4完善壓強(qiáng)相關(guān)的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是探究和理解一些物理現(xiàn)象必不可少的環(huán)節(jié).教師在給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的器材時(shí)，可以用一些粉狀飼料等松散的材料替代教材中使用的砂子或者海綿，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，更好地保證實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析.

若安排學(xué)生親身體驗(yàn)一些關(guān)于壓強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)就更好了.如教師可以安排學(xué)生在課下準(zhǔn)備一塊厚的柔軟的海綿塊，首先做好垂直海綿塊于方向上的一對(duì)平衡力的分析，讓學(xué)生一只手使用筆尖，另一只手使用食指從兩側(cè)水平對(duì)海綿塊施力，同時(shí)保證海綿處于靜止?fàn)顟B(tài)，再讓學(xué)生觀察這兩個(gè)相同的力，由于作用的面積不同，產(chǎn)生的效果也不一樣，從而讓學(xué)生更直觀地了解到影響壓力作用效果的因素，更好地理解壓強(qiáng)的概念.同時(shí)教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣懈逦睦斫?

如在幫助學(xué)生區(qū)別重力和壓力的概念時(shí)，教師通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，重力與壓力的區(qū)別，從而更清晰地理解物理知識(shí).教師可以向?qū)W生演示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如將一個(gè)廢鋸條的一端搭在桌子的邊緣，同時(shí)另一端用手端平，在鋸條的中間施加一個(gè)壓力，壓力越大，鋸條的形變?cè)酱?，學(xué)生可以從鋸條的形變情況感受壓力的大小.然后在鋸條的中央綁上一個(gè)砝碼來(lái)代替手指的壓力，然后用手緩緩地將鋸條的一端從水平位置向上抬高，發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中鋸條的彎曲程度也發(fā)生了改變，但鋸條上的砝碼重量不變，由此可知，重物在水平面上時(shí)，支撐物受到的壓力才和物體的重力大小、方向相同，由此可以清楚地區(qū)別出重力與壓力，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解壓強(qiáng)的概念.

總之，教師應(yīng)不斷關(guān)注物理教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，總結(jié)出更加有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.