王多晶

初中物理實驗教學以其形象性、直觀性和實踐性深受學生的喜愛，實驗教學使學生從教師滿堂講解的“紙上談兵”式的課堂上解脫出來，更具有生活性與實用性，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合能力.物理實驗是學生通過實驗的方式探索科學規(guī)律的過程，物理實驗可以使物理知識由抽象變直觀、由枯燥變有趣、由說教變實踐，有利于學生對物理現象的直觀觀察及對物理規(guī)律的深入理解，是學生通過動手完成知識建構的過程.物理實驗教學類型包括三種形式：一是教師的演示實驗；二是學生動手探究實驗；三是課外觀察實驗.對于初中學生來說，他們初步接觸物理，且認知事物的能力還處在形象思維階段，對于抽象的物理現象與規(guī)律的理解還有一定的難度.因此，在物理教學中創(chuàng)新實驗教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力，就顯得非常重要.

1利用趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣

物理實驗具有直觀有趣的特點，以實驗的方式讓學生觀察物理現象、總結物理規(guī)律，可以加強學生對物理知識的真切體驗，使學生產生好奇心，全身心地投入到物理學習當中.例如，“大氣壓強”一課，是初中物理教材的重點，但是只憑講解、說教，學生很難感知到大氣壓強的存在，對知識的學習也不會產生興趣.所以，教師就可以通過有趣的實驗來激發(fā)學生興趣、提高學生的觀察能力，讓學生真切感受到大氣壓強的存在.例如，在課前準備好一個杯子，一張硬紙，在演示實驗時，教師用水倒?jié)M杯子，然后用硬紙蓋住盛滿水的杯子，然后將蓋有硬紙的杯子慢慢倒過來，學生會發(fā)現杯子倒過來后，杯里的水卻沒有倒出來.教師讓學生就這一現象進行分析，從而順其自然地引出“大氣壓強”這一知識點.然后，教師可以用準備好的器具讓學生親手實驗，增強學生的感性認識，讓學生由感性認識上升為理性認識，發(fā)現物理知識及規(guī)律.通過這樣的實驗，學生很直觀與真切地感受到大氣所產生的壓強，也有效地激發(fā)了學生學習物理的興趣.

2與生活相結合，激發(fā)學生求知欲望

物理學是一門來自于生活實踐的學科.學習的目的在于應用，物理實驗教學應該與生活緊密聯系，讓學生分析生活現象，以更好地利用物理知識解決生活問題.例如，在學習“探究不同物質的吸熱本領”這一內容時，教師就可以讓學生做這樣的實驗：同樣是用燒水壺

J1.65mm

燒水，鋁制的燒水壺與一般的燒水壺有什么不同？通過燒水實驗，能夠得出什么結論？學生通過實驗得出結論后，再讓學生就生活中的現象進行分析：冰箱的后背通常是什么顏色的？讓學生觀察、討論與探究：冰箱背面通常是深色的，是為了使熱更好的散發(fā).所以，冰箱的擺放一般要與墻壁保持一定距離；鋁制壺底的同心圓，可以使鋁壺受熱面積加大，提升吸熱能力；學生通過討論與探究，感受到從生活中獲取物理知識的樂趣，激發(fā)了探究欲望.將物理實驗與生活結合起來，可以有效培養(yǎng)學生物理學習的生活意識，激發(fā)學生學習物理的動機，強化物理知識在生活中的應用，拓展物理實驗教學的價值與意義.

3開展探究實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

探究性實驗應該成為初中物理實驗的主體，在實驗中讓學生模擬科學家去發(fā)現、探究實驗的過程，在探究中獲得新發(fā)現、新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.物理教材中不乏探究性的實驗，但是過去由于受條件的限制，比如教學儀器與設備的不足導致學生的探究實驗很難得以正常開展.隨著教學改革的不斷深入，學校加大了投入，學生已經具備了進行探究性實驗的條件.所以，教師要改變傳統(tǒng)教學中以演示實驗為主的教學模式，加大探究性實驗的比重.在探究實驗中要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主操作，在操作實踐中探求知識，獲取知識，總結規(guī)律.例如，在學習“汽化和液化”時，教師可以讓學生做水沸騰的實驗，由于教師忽視學生動手操作的重要作用，往往采取演示實驗的方式.水的沸騰盡管是學生在生活中經常見到的現象，但是能夠進行仔細觀察和思考的學生畢竟少之又少，如果只是做演示實驗，學生處在旁觀者的地位，是接受知識灌輸的容器，創(chuàng)新意識也就無從產生.并且，演示實驗往往可見度較低，如溫度計示數的讀取，實驗過程中的水聲的大小，水中氣泡的大小的變化等，離教師近的學生也可能觀察不清楚，遠處的學生也只是聽教師的講解與口述.而將實驗改為探究性實驗，不僅可以激發(fā)學生興趣，增強動手能力，還會培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)創(chuàng)新能力.

4小組合作互動交流，提升學生合作能力

新課改提倡學生的自主、探究、合作的教學模式，初中學生的共同特點是活潑好動，適合在動手操作中增強體驗、獲取知識.因此，教師要通過物理實驗給學生提供動手的機會，讓學生在動手中觀察，在動手中發(fā)現，在動手中總結與歸納物理知識和規(guī)律.在物理教學中教師可以將一些演示性的實驗設計成學生探索性的實驗，讓學生分組進行實踐操作，加深學生對知識體驗.教師在設計實驗的過程中，要以明確的探究問題引領學生實驗的方向，啟發(fā)學生思考.教師所設計的問題要富有針對性與啟發(fā)性，讓學生可以利用原有的知識與生活經驗，以創(chuàng)新的意識去解決問題.教師可以引導學生設計實驗過程的基本環(huán)節(jié)，并在實驗儀器的選取、操作、觀察、數據的獲取與記錄、現象的分析、規(guī)律的總結歸納等方面給予適當指導.使學生能相對獨立完成實驗操作，讓學生品嘗實驗成功的愉悅.通過實驗，讓學生體驗物理設計理念，掌握物理學習方法、技巧等.為了有效培養(yǎng)學生的合作能力，教師可以設計系列化的探索性實驗，在實驗過程中小組成員可以分工合作，讓學生自主完成觀察、操作、記錄、總結等環(huán)節(jié)，提升學生的物理實驗綜合能力.

總之，在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合能力，需要體現學生的主體地位，讓學生參與探究，在探究中觀察、思考，在探究中發(fā)現與總結物理規(guī)律，讓物理實驗教學成為學生發(fā)現知識與建構知識的過程，成為培養(yǎng)學生觀察能力、合作能力、創(chuàng)新能力的過程，有效提升學生的物理素養(yǎng)，促進學生的健康成長與發(fā)展.