連增玉

摘要：在簡要分析我國建國以來中國現(xiàn)當代文文學史的編寫歷史及得失基礎(chǔ)上，針對我國目前高校存在綜合類、師范類與行業(yè)類大學的實際，提出了各種層次大學在中國現(xiàn)當代文學史教材的建設(shè)上應(yīng)該注意的問題。特別是行業(yè)性大學更應(yīng)該從學校定位、發(fā)展目標、學科建設(shè)、人才培養(yǎng)目的出發(fā)，建設(shè)切合專業(yè)適用的、與整體培養(yǎng)目標吻合的教材，并提出了基本的編寫與建設(shè)的原則。

關(guān)鍵詞：行業(yè)性；高校；教材；建設(shè)

新中國建立后，曾經(jīng)在新民主主義革命中發(fā)揮了重要作用的中國現(xiàn)代文學，成為大學中國語言文學學科的基礎(chǔ)課程，與此相應(yīng)的中國現(xiàn)當代文學史教材也陸續(xù)出現(xiàn)。王瑤的《中國新文學史稿》、唐弢和嚴家炎主編的《中國現(xiàn)當代文學史》、劉綬松的《中國新文學史初稿》是改革開放前中國大陸的三部最有影響的現(xiàn)代文學史教材，此外還有各地高校和研究機構(gòu)自編的教材。20世紀80年代以來，隨著中國現(xiàn)代文學學科的發(fā)展和高校數(shù)量、學生數(shù)量的急劇增長，中國現(xiàn)當代文學史教材數(shù)量也越來越多，不同專家學者主編或獨撰、由教育和綜合出版機構(gòu)及大學出版社出版的現(xiàn)代文學史教材，計有數(shù)十種之多，僅高等教育出版社一家就出版了多套的中國現(xiàn)當代文學史或面向二十一世紀中國文學史教材。這些教材的使用對象，總體上都是學習中國語言文學專業(yè)（亦稱漢語言文學）的，從大類上看又主要是兩部分，一部分是正式高校中文專業(yè)的學生，這是主體，其次還有參與中文本科和研究生自學的社會成人。

但是，當下中國高校的中國語言文學學科，從大學的性質(zhì)和功能上又可分成三種類型：第一種是以“985工程”高校為主的綜合大學，或省屬的綜合大學；第二種是師范類大學；第三種是專業(yè)和行業(yè)類大學。各個類型大學培養(yǎng)的人才目標和定位是不同的，畢業(yè)后的就職去向即所謂出口的不同，決定了培養(yǎng)方法、過程與體系的不同，簡言之即課程設(shè)置（含學時與學分）、教材使用、教學手段不相同。綜合類大學漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的學生，畢業(yè)后主要去向是黨政機關(guān)、報刊出版、高等院校和社會科學研究機構(gòu)，不少黨政機關(guān)秘書和著名報刊撰稿人多出自綜合大學。師范類大學培養(yǎng)目標主要是教育機構(gòu)管理者和中小學語文教師，目標定位清晰明確又穩(wěn)定持續(xù)。行業(yè)類大學的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標，可以說是目標定位最含混不清的。比如，理工農(nóng)醫(yī)類大學的中文系或文學院，很多是改革開放以來隨著教育的改革和體制的變化，意識到學習蘇聯(lián)教育模式的單純專業(yè)類大學存在弊端，紛紛向綜合大學看齊，因而設(shè)立漢語言文學專業(yè)，是為了彌補綜合性不強而采取的未遑深思和縝密論證的學科補短板行為，設(shè)立中文專業(yè)的目標定位大多不清晰。新聞傳媒與藝術(shù)類大學也是在建設(shè)小綜合大學或為新聞藝術(shù)類專業(yè)打基礎(chǔ)的思路下，建立中文院系和專業(yè)的。還有很多專業(yè)性大學則是在做大做強和高校擴招的大背景下，把原先為學校開設(shè)基礎(chǔ)課的大學語文部改設(shè)為中文系或文學院。由于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和出口就業(yè)導向不清晰，所以這些高校的中文專業(yè)的課程設(shè)置、教學手段、教學資源等，都與綜合大學和師范大學存在很大差距。因而，在教材使用上也存在很大盲目性。即以中國現(xiàn)當代文學史教材使用而言，綜合大學由于培養(yǎng)目標定位上的通識性、通才性，所以強調(diào)教材與教學的精深性與廣博性。這些大學的中文專業(yè)往往都是學校的顯學，師資力量強大，所用教材多采用自編和公開出版的學術(shù)性很強的教材。師范大學也由于培養(yǎng)目標和出口導向的明確，所以為了培養(yǎng)合格的中等教育領(lǐng)域的師資，教材和教學上也具有目標性，注重選擇知識內(nèi)容比較廣博且作家作品分析見長的教材。最麻煩的是專業(yè)類和行業(yè)性大學，培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口的含混，導致這類高校中文專業(yè)教材使用上因課時、學分的差異而五花八門、深淺不一、寬窄各異。教材使用上也是變化不斷，或者采用綜合大學大人才和通識教育目的下的教材，或者采用師范類大學以培養(yǎng)語文教師為目的的教材，或者采用綜合大學與師范大學通用的教材，或者采用自編或本校與外校合編的教材。甚至一校之內(nèi)使用的教材也不相同，如某些傳媒藝術(shù)類為主的小綜合性大學或建立了中文系、文學院的大學，中文系、文學院本科采用綜合類教材，而作為基礎(chǔ)課為其他新聞傳媒和藝術(shù)類學院開設(shè)的現(xiàn)代文學課程則受學時和學分限制，只能側(cè)重于文學的藝術(shù)性講授和作品解讀與分析，基本沒有適用的教材或不用教材。

那么，專業(yè)行業(yè)性大學的中國現(xiàn)當代文學史教材和課程建設(shè)存在的問題該如何解決呢？對此我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

第一，在教育指導思想上應(yīng)該重新定位。改革開放以來，中國高校在辦學指導思想上，在2012年以前基本上是做大做強，各個內(nèi)涵和歷史、學科和水平不同的大學都提出了辦成世界一流大學的目標，有些行業(yè)類大學也不甘落后，如提出了辦成有中國特色的世界一流師范大學，或世界一流傳媒大學等。其實世界上雖然有著名的專業(yè)類大學，卻多是理工、醫(yī)學、藝術(shù)大學，如美國的麻省理工學院、巴黎高等師范學院、音樂美術(shù)學院等，而麻省理工學院雖然以工科著名，巴黎高等師范學院雖然以師范為名，但實質(zhì)也是綜合性大學。單純的師范或傳媒類的世界一流大學基本沒有，所以提出這類口號，反映的是追趕世界一流大學的雄心。在這種指導思想下，擴招、合校、專升本等做大做強的舉措不斷，國家行為的“985工程”與“211工程”高校建設(shè)就是這種指導思想的實踐。應(yīng)該說，這些舉措和行為對中國高等教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，功不可沒。2012年以來，我國高等教育的指導思想和辦學思路隨著時代變化而出現(xiàn)了更為實事求是的變化，即分類目標建設(shè)，國內(nèi)歷史形成的一流大學在一定時間內(nèi)向世界一流邁進，非國內(nèi)一流但某些專業(yè)一流的大學向世界一流學科邁進，不再籠統(tǒng)地要求上百所“211工程”及數(shù)十所“985工程”大學都要向世界一流大學邁進。這種以中華民族百年復興為目標的大學建設(shè)指導思想和教育思想的深刻變化，勢必影響各個層次和類型高校在辦學思路與理念、學科與師資、教育教學、課程教材、培養(yǎng)目標與體系的一系列變化。

第二，行業(yè)和專業(yè)性高校漢語言文學專業(yè)要明確教學和人才培養(yǎng)的目標定位，從各個學校的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，明確自身專業(yè)建設(shè)的目標、人才培養(yǎng)的目標。人才培養(yǎng)目標決定教學體制與建制，決定教育教學、課程教材、教學手段與模式等，教材、課程和學科建設(shè)都圍繞人才培養(yǎng)目標這個中心而運行。有了明確的學科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標，接下來就應(yīng)該明確或確定如何在中文專業(yè)教學實踐中選擇和使用合適的教材，或開發(fā)建設(shè)適用的教材，如何在選用教材基礎(chǔ)上確定教學目標與教學方式。

第三，堅持國標與學校特色相結(jié)合。教育部高教司通過專業(yè)教學指導委員會制定了中國語言文學學科專業(yè)建設(shè)目標的國家標準，這是各種類型大學的中文系或文學院在教材、課程和教學上都要遵循的指南，都要達到這個基本國標的要求，按照這個要求培養(yǎng)中文人才。目前，各個類型大學也都是按照國標要求設(shè)置課程體系、教學體系。但是，由于如上所述的各種類型大學的性質(zhì)、學科與人才培養(yǎng)目標的不同，在遵循國標的基礎(chǔ)上，也要從自己學校特色和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，在教材、學科與教學設(shè)計上，應(yīng)該靈活變化，適當增減，適用為主。以中國現(xiàn)當代文學教材和課程為例，綜合大學強調(diào)的是深廣與專精的統(tǒng)一，所用教材的史學性、學術(shù)性、分析性、理論性、闡釋性比較突出，著重培養(yǎng)學生的文學史知識的廣深通博、文本分析與理論闡釋能力的強大。師范大學重視的是文學史與文本性、歷史與美學的兼容，強調(diào)通過該課程和教材的學習著重培養(yǎng)學生文本分析與賞析能力，以適應(yīng)未來語文教師職業(yè)的要求。眾多專業(yè)性和行業(yè)性大學中文專業(yè)，就不能盲目跟著綜合大學和師范大學的模式走，而應(yīng)該結(jié)合自己學校性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標，建設(shè)自己既遵循國標又有自己特點的中國現(xiàn)當代文學史。如理工農(nóng)醫(yī)類大學中文專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學課程和教材，應(yīng)與其他中文課程一樣，重在基礎(chǔ)性與文本性，不求廣博精深。新聞傳媒和藝術(shù)類大學的中國現(xiàn)當代文學史課程，也不必過分強調(diào)文學史的史學性與理論邏輯性，而應(yīng)將文本性與賞析性、文學史基礎(chǔ)與文學的藝術(shù)性作為教材建設(shè)與使用、課程教學目標與方法的重點?？傊袠I(yè)類大學的中國現(xiàn)當代文學史教材與教學，在堅持和執(zhí)行漢語言文學人才培養(yǎng)國標課程體系的基礎(chǔ)上，一定都要結(jié)合本校的行業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標，有的放矢、實事求是地開發(fā)與選用合適的教材，不能簡單地一刀切式地跟隨綜合大學或師范大學的模式，從而形成自己的教材與教學模式。

第四，我國現(xiàn)行的大學漢語言文學人才培養(yǎng)和教育的模式，總體上帶有20世紀50年代接受的蘇聯(lián)的教育理念與模式的影響，講授中國與外國的文學史時，重視史學性、系統(tǒng)性、理論性、思辨性，強調(diào)文學史的發(fā)展規(guī)律與不斷“進化”和進步的演進。各個高校的中國現(xiàn)當代文學史課程與教材，也或多或少都有這種歷史留下的痕跡，故此我們重視講文學史與文學史的系統(tǒng)性——很多時候都是我們自以為正確的文學史觀念和規(guī)律意識驅(qū)使的結(jié)果。其實歷史與文學史規(guī)律既有真實客觀的一面，也有主觀和建構(gòu)的一面。特別是文學史，往往是規(guī)律和非規(guī)律、發(fā)展前進與保守固有、歷史理性與主觀感性的統(tǒng)一，因此重視對歷史規(guī)律與發(fā)展軌跡描述的文學史，難免把生動多元、百花齊放的文學現(xiàn)象硬塞進設(shè)定的文學史框架與模式之嫌，以人為設(shè)定的理性邏輯剪裁和遮蔽了文學的豐富性。與蘇聯(lián)和受蘇聯(lián)觀念與模式影響的中國內(nèi)地的文學史教材與教學不同，歐美日本的大學一般不講授刻板的體系化的文學史，而是重視對歷史進程中的文學現(xiàn)象和作家作品的文本的講授和教學，培養(yǎng)學生文學的、美學的、藝術(shù)的感知與審美能力。鑒此，我國目前綜合類和師范類大學的中國現(xiàn)當代文學史，已經(jīng)出現(xiàn)了淡化體系化歷史而重視文學現(xiàn)象描述、培養(yǎng)學生掌握經(jīng)典重在領(lǐng)悟賞析的教材與科學模式。作為行業(yè)性大學，特別是像新聞、傳媒、藝術(shù)類大學，就更應(yīng)該淡化大一統(tǒng)的文學史教材和教學模式，著重開發(fā)建設(shè)適合學校學科建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的以文學作品特別是文學經(jīng)典的領(lǐng)悟、感知、鑒賞、審美分析為主導的教材，并用之于課堂教學和人才培養(yǎng)的過程中。多樣化的、適于專業(yè)培養(yǎng)目標而又隨教育觀念和歷史觀念變化的現(xiàn)當代文學史教材，或者類文學史教材，應(yīng)該是行業(yè)性大學教材與教學建設(shè)的目標。

[責任編輯：陳立民]