鄭鋒　繆國鈞　陳明學(xué)

摘要：“企業(yè)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵決定因素。通過多年探索與實(shí)踐，南京工程學(xué)院以明晰現(xiàn)場工程師的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，以“普惠型”培養(yǎng)模式帶動(dòng)全校人才培養(yǎng)內(nèi)涵拓展和質(zhì)量提升為目標(biāo)，以校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教育平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了完全意義上自主、靈活的校企相融協(xié)同育人模式，為創(chuàng)新“企業(yè)學(xué)習(xí)”實(shí)施平臺(tái)與機(jī)制提供了有益的探索。

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；企業(yè)學(xué)習(xí)；實(shí)踐教育平臺(tái)；協(xié)同育人

2010年教育部聯(lián)合中國工程院啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），其主要任務(wù)即是為了創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，探索高素質(zhì)卓越工程師的培養(yǎng)模式?！白吭接?jì)劃”核心價(jià)值在于提升培養(yǎng)人才的工程實(shí)踐素養(yǎng)與能力，因此校企合作培養(yǎng)成為其基本定式，“企業(yè)學(xué)習(xí)”質(zhì)量成為“卓越計(jì)劃”所培養(yǎng)人才質(zhì)量的關(guān)鍵決定因素?！白吭接?jì)劃”總體方案研究者、設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者之一林健教授也指出：“卓越計(jì)劃”要求培養(yǎng)過程中有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)學(xué)習(xí)的目的包括學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究開發(fā)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德等。

南京工程學(xué)院是教育部首批61所“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，共有6個(gè)專業(yè)進(jìn)入試點(diǎn)計(jì)劃。學(xué)校在“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作中，圍繞“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)目標(biāo)，開展了持續(xù)的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，采用“普惠型”，而非“精英教育”的培養(yǎng)模式，有效地實(shí)現(xiàn)了通過“卓越計(jì)劃”的實(shí)施帶動(dòng)全校人才培養(yǎng)內(nèi)涵拓展和質(zhì)量提升的目的，確保了試點(diǎn)專業(yè)改革探索與實(shí)踐的普遍意義；通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)安排中的“企業(yè)學(xué)習(xí)”機(jī)制，逐步形成以企業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心、以多樣化的學(xué)習(xí)成果考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過校內(nèi)外實(shí)踐教育平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)完全意義上自主、靈活的校企相融協(xié)同育人模式。經(jīng)過兩輪學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，參與學(xué)生的工程素養(yǎng)、能力與就業(yè)競爭力明顯提升，培養(yǎng)成效顯著。

一、按教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是由校企雙方共同組織和實(shí)施，以企業(yè)實(shí)際場所為學(xué)習(xí)地點(diǎn)，與專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)相關(guān)的復(fù)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建中，人物、地點(diǎn)、目標(biāo)要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌規(guī)劃?！白吭接?jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)要定位在“為造就卓越工程師打好基礎(chǔ)”，所以要以提高綜合工程素質(zhì)為中心，這也是企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的依據(jù)。企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要特征和基本途徑是產(chǎn)學(xué)研三方深度合作的校企協(xié)同育人機(jī)制；協(xié)同育人機(jī)制有效建立的基礎(chǔ)是合理實(shí)現(xiàn)三方的互利共贏；關(guān)鍵點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方在人才培養(yǎng)全過程的深度整合，建設(shè)校內(nèi)校外互補(bǔ)的平臺(tái)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的循序漸進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)安排，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化項(xiàng)目。在校企協(xié)同育人的機(jī)制下，有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織模式，是基于實(shí)際工程項(xiàng)目的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，所以企業(yè)學(xué)習(xí)過程管理最有效的方法是校企合作項(xiàng)目管理。這里的“校企合作項(xiàng)目”可以是基于企業(yè)需求的實(shí)際項(xiàng)目，也可以是校企雙方合作設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目。

對于本科教學(xué)型的南京工程學(xué)院，以工科為主，側(cè)重于培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)工程師與生產(chǎn)工程師，以及現(xiàn)場從事運(yùn)行、營銷、管理工作的服務(wù)工程師，因此所培養(yǎng)人才的企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有其明顯特色內(nèi)涵。學(xué)校一直依托行業(yè)辦學(xué)，與機(jī)電行業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的深層次、全方位合作；在校內(nèi)建設(shè)了體系完整、教學(xué)容量留有余量、技術(shù)動(dòng)態(tài)更新的校企合作教學(xué)平臺(tái)。這些是學(xué)校構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的重要基礎(chǔ)。

學(xué)校在“卓越計(jì)劃”推行過程中，以人才培養(yǎng)的定位、社會(huì)需求為專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)，對學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，對課程體系實(shí)施改革與重組，并制訂企業(yè)培養(yǎng)方案，按照目標(biāo)功能模塊化設(shè)計(jì)企業(yè)培養(yǎng)方案，以確?！捌髽I(yè)學(xué)習(xí)”的質(zhì)量。更進(jìn)一步，按企業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和存在問題，有針對性地構(gòu)建出相應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制，以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的原則是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以校企合作項(xiàng)目為載體，突破教學(xué)人員、形式、地點(diǎn)、時(shí)間的制約；以提高質(zhì)量為根本，以多樣化的學(xué)習(xí)成果考核為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制約束；校內(nèi)外互動(dòng)，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)完全意義上自主、靈活的校企相融協(xié)同育人模式。

1.“分階段、分層次，螺旋上升”的分段式個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制

我校的試點(diǎn)專業(yè)分布在機(jī)械制造業(yè)和電力生產(chǎn)行業(yè)。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)學(xué)習(xí)除通過實(shí)際生產(chǎn)過程和項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)一步的理解、學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用外，更需要完成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、安全知識(shí)、生產(chǎn)組織及管理、企業(yè)文化等知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、管理能力等工程綜合能力的培養(yǎng)。這些目標(biāo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的持續(xù)學(xué)習(xí)過程，不可以畢其功于一役。針對此特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了“分階段、分層次，螺旋上升”分段式培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，企業(yè)學(xué)習(xí)也是一個(gè)復(fù)合性教學(xué)環(huán)節(jié)，具有地點(diǎn)分散、項(xiàng)目多樣、理實(shí)相融、自主研學(xué)、個(gè)性培養(yǎng)等特征，因此，在企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，學(xué)校除制定教學(xué)組織的規(guī)范、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)外，一般不限定具體企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在實(shí)施過程的某一具體階段，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，學(xué)生按要求自行設(shè)計(jì)。

“分階段、分層次”指將企業(yè)學(xué)習(xí)分成“認(rèn)知、提升和實(shí)戰(zhàn)”三個(gè)階段，每個(gè)階段又分為“學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個(gè)層次。不同階段，及同一階段的企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間不一定連續(xù)，可以分段進(jìn)行，但要求每個(gè)階段的企業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是連續(xù)上升的。在每個(gè)階段的“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”，或“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”層次之間學(xué)生需要完成相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生企業(yè)雙向選擇，校內(nèi)校外雙向流動(dòng)的過程管理機(jī)制

企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要解決好學(xué)生與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的矛盾，否則企業(yè)學(xué)習(xí)只能流于形式。為此，學(xué)校以企業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在校內(nèi)構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，在校外構(gòu)建校外大學(xué)生實(shí)踐教育平臺(tái)?；趯?shí)踐教學(xué)的雙平臺(tái)，學(xué)校在企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，充分考慮學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的利益和需求，以校企合作項(xiàng)目為載體，建立企業(yè)學(xué)習(xí)雙向選擇、雙向流動(dòng)機(jī)制（參見圖）。

“雙向選擇”指在企業(yè)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段開始時(shí)，學(xué)生和企業(yè)通過雙向選擇落實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和企業(yè)；在學(xué)習(xí)過程中，再根據(jù)企業(yè)的要求安排1-2次的雙向選擇，增加學(xué)生和企業(yè)的接觸面，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和企業(yè)的選擇范圍，確保學(xué)生和企業(yè)受益面的最大化。

“雙向流動(dòng)”指在每次企業(yè)學(xué)習(xí)的雙向選擇環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)需要提供一定數(shù)量的，以校內(nèi)平臺(tái)為主體的企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇，以確保學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中可以在學(xué)校和企業(yè)之間雙向流動(dòng)。

校內(nèi)項(xiàng)目庫與企業(yè)項(xiàng)目庫僅在項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)、主體有所區(qū)分，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和質(zhì)量是一致的，只是為了尊重企業(yè)與學(xué)生的自主權(quán)而設(shè)計(jì)，并無高低之分。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，校內(nèi)項(xiàng)目也必須有企業(yè)學(xué)習(xí)、調(diào)研安排；根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，企業(yè)項(xiàng)目也可以安排校內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

3.指導(dǎo)、學(xué)習(xí)雙團(tuán)隊(duì)，協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制

一般情況下，“應(yīng)用”“創(chuàng)新”層次所對應(yīng)的項(xiàng)目是結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求開展的技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新，其中不乏涉及企業(yè)技術(shù)機(jī)密的情況，“實(shí)戰(zhàn)”階段的創(chuàng)新項(xiàng)目更是如此。針對此情況，我校采用以“分散實(shí)習(xí)”為主的企業(yè)學(xué)習(xí)方式，通過構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的雙團(tuán)隊(duì)模式，既獲得企業(yè)的認(rèn)可與大力支持，又使學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到確保，取得了非常好的效果。

“分散式”企業(yè)學(xué)習(xí)方式主要是根據(jù)項(xiàng)目特性和企業(yè)的需求而產(chǎn)生的。結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求開展的項(xiàng)目，企業(yè)從技術(shù)保密以及人才儲(chǔ)備等因素考慮，大多要求參與學(xué)生相對穩(wěn)定，最好結(jié)合學(xué)生就業(yè)意愿，這些項(xiàng)目一般需要多人協(xié)同工作方能完成，因此同一班級(jí)的學(xué)生就會(huì)分散到不同的企業(yè)，以“協(xié)作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的形式進(jìn)行“分散式”企業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)槭桥c企業(yè)實(shí)際需求相關(guān)的項(xiàng)目，雖然以某一個(gè)企業(yè)或企業(yè)的一個(gè)部門為主體，但也經(jīng)常涉及第三方單位與部門，或在部門之間穿插進(jìn)行，所以企業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師也就需由校內(nèi)和企業(yè)相關(guān)部門的專家教師組成“指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”開展指導(dǎo)。企業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)雖然按項(xiàng)目組建，但參與人員可以在不同項(xiàng)目之間進(jìn)行流動(dòng)，以保證“雙向選擇”“雙向流動(dòng)”得以實(shí)現(xiàn)。

4.過程考核與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)以考試或成果評(píng)價(jià)為主，而“實(shí)踐能力是綜合運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)和現(xiàn)代工具創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力”，其評(píng)價(jià)維度更多，體系更復(fù)雜。企業(yè)學(xué)習(xí)作為一個(gè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體的復(fù)合性教學(xué)環(huán)節(jié)，很難套用傳統(tǒng)的簡單成果考核機(jī)制。在實(shí)踐過程中，我校不僅進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，更強(qiáng)化過程考核，并引入了個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制。

試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案分知識(shí)、素質(zhì)、能力三方面，規(guī)范企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要過程的環(huán)節(jié)類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)。每位參與企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要根據(jù)自己的企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下細(xì)化具體環(huán)節(jié)和目標(biāo)，編制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案包括學(xué)習(xí)階段分劃、過程考核點(diǎn)、階段成果等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求則由校企雙方共同組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行把關(guān)。在企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的持續(xù)開展過程中，以學(xué)生前期制訂的學(xué)習(xí)方案為依據(jù)進(jìn)行過程考核，在培養(yǎng)和提升學(xué)生制訂計(jì)劃和實(shí)施方案能力的同時(shí)，也能解決傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式對市場因素，行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)習(xí)主體等要求關(guān)注不多的弊病，兼顧過程與結(jié)果，更有利于學(xué)生綜合的工程素養(yǎng)與能力的提高。

如果在執(zhí)行過程中修改了項(xiàng)目方案，則需要對企業(yè)學(xué)習(xí)方案做修訂，并將修訂之前的考核成績納入企業(yè)學(xué)習(xí)成績考核范圍；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，對項(xiàng)目的成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并給出最終的學(xué)習(xí)成績。

二、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，科研服務(wù)教學(xué)，搭建“企業(yè)學(xué)習(xí)”平臺(tái)

近年來，我校密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，探索“全程參與，深度融合”校企協(xié)同育人模式。學(xué)校針對企業(yè)學(xué)習(xí)，專門制定了“關(guān)于做好‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃企業(yè)學(xué)習(xí)組織工作的指導(dǎo)意見”的文件，對“企業(yè)學(xué)習(xí)”全過程的設(shè)計(jì)、組織、管理提出了全面要求。在實(shí)際實(shí)踐過程中，學(xué)校鼓勵(lì)各試點(diǎn)專業(yè)根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見，積極、主動(dòng)探索和創(chuàng)新具備專業(yè)特色的“卓越工程師”培養(yǎng)方案和途徑。學(xué)校重點(diǎn)抓住校外實(shí)踐教育平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐教育平臺(tái)和科研服務(wù)教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)積極推進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)同育人機(jī)制落地。

1.建設(shè)校外實(shí)踐教育平臺(tái)

支撐企業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐教育平臺(tái)主體是設(shè)備、條件，但核心是校企專家組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和滿足人才培養(yǎng)要求的項(xiàng)目庫。以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，校企融合、深度合作的校外高水平實(shí)踐教育平臺(tái)是企業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可靠實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

學(xué)校以“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)為契機(jī)，大力推進(jìn)校外實(shí)踐教育平臺(tái)建設(shè)，以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，基于“實(shí)驗(yàn)室+實(shí)踐基地”框架，逐步遞進(jìn)構(gòu)建“學(xué)做合一”的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐教育平臺(tái)，從而形成“教與學(xué)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合+全面素質(zhì)教育”的創(chuàng)新教育模式。在實(shí)施過程中，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目按人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸?、重組，以學(xué)校教師為主、企業(yè)專家為輔共同設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、考核標(biāo)準(zhǔn)，從而形成項(xiàng)目能力培養(yǎng)緊耦合、企業(yè)專家參與形式多樣化的校外實(shí)踐教育平臺(tái)，這樣在為企業(yè)專家提供時(shí)間與空間的自由度的同時(shí)，也提高了企業(yè)專家參與指標(biāo)的可能性與積極性，使校外實(shí)踐教育平臺(tái)形式多樣化并不斷良性循環(huán)。

我校除要求每專業(yè)建設(shè)不少于3個(gè)校外實(shí)踐教育基地外，學(xué)校還協(xié)同11家行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)建設(shè)了4個(gè)國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，1個(gè)國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地和2個(gè)省級(jí)實(shí)踐教育中心，初步建立了資源較為充足的校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

2.構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教育平臺(tái)

企業(yè)學(xué)習(xí)“雙平臺(tái)、雙導(dǎo)師；雙向選擇、雙向流動(dòng)”機(jī)制的可靠實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建校內(nèi)跟蹤技術(shù)發(fā)展、貼近工程實(shí)際的高水平校內(nèi)實(shí)踐教育平臺(tái)。校內(nèi)平臺(tái)既是尊重企業(yè)和學(xué)生意愿，也是保證學(xué)生完成企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要條件。

我校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要求各專業(yè)要建設(shè)滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求的專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教育平臺(tái)；學(xué)校通過資源優(yōu)化、整合，組建了工業(yè)中心和創(chuàng)新學(xué)院作為校級(jí)共享的實(shí)踐教育平臺(tái)。在硬件方面，校級(jí)共享的實(shí)踐教育平臺(tái)集中了19家企業(yè)進(jìn)行合作共建了實(shí)驗(yàn)室，其中8家企業(yè)排名世界前500強(qiáng)；在教學(xué)模式方面，校級(jí)共享的實(shí)踐教育平臺(tái)構(gòu)建了橫向聯(lián)合、縱向協(xié)調(diào)的模塊化的校內(nèi)項(xiàng)目庫，由校內(nèi)外老師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模塊化教學(xué)，知識(shí)與技能模塊為縱軸，以同一知識(shí)技能模塊的不同進(jìn)階為橫軸，形成縱橫交錯(cuò)的教學(xué)模式。例如，在自動(dòng)化專業(yè)“卓越班”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工、電氣設(shè)計(jì)和機(jī)電聯(lián)調(diào)四個(gè)縱深方向的模塊，每個(gè)模塊的不同橫向能力階段均由相關(guān)模塊的4位專家構(gòu)成，縱向四個(gè)模塊的相應(yīng)四位老師彼此銜接，從而形成了“四橫四縱”的整體布局，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的校內(nèi)教師相互協(xié)調(diào)，共同合作，確保校內(nèi)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的可靠實(shí)現(xiàn)。在探索、實(shí)踐創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的過程中，形成推進(jìn)校企深度融合的“特區(qū)”和服務(wù)平臺(tái)，也逐步形成了引領(lǐng)應(yīng)用型科研的創(chuàng)新工程實(shí)踐教育培養(yǎng)模式。

3.推動(dòng)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化

在具體教學(xué)組織中，企業(yè)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都會(huì)至少落實(shí)到一個(gè)訓(xùn)練或?qū)崙?zhàn)項(xiàng)目上，作為教學(xué)的載體和學(xué)習(xí)的成果。這些項(xiàng)目既要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和內(nèi)涵要求，又要具備工程項(xiàng)目的特質(zhì)和技術(shù)的先進(jìn)性，尤其在“提升”和“實(shí)戰(zhàn)”兩個(gè)階段的企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些要求和特性更加突出。而科研成果是社會(huì)需求體現(xiàn)的重要形式，也是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相銜接的中間狀態(tài)，因此，促進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化是充實(shí)項(xiàng)目庫最為快捷有效、最具有實(shí)際意義的方式。企業(yè)實(shí)際的技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)攻關(guān)和高校的工程及技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目也成為企業(yè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最佳來源。

以校企合作的工程化教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)為推手，大力提倡科研服務(wù)教學(xué)，推進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)校經(jīng)過幾年不斷地實(shí)踐，探索出科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的四種途徑：第一種途徑，將基本理論、方法在具體領(lǐng)域應(yīng)用而產(chǎn)生的科研成果，采用教學(xué)案例方式引入教學(xué)中，佐證教學(xué)知識(shí)，加深和拓寬學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解；第二種途徑，理論和方法進(jìn)一步發(fā)展或改善所產(chǎn)生的科研成果，則以理論引申方式介紹給學(xué)生，延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)；第三種途徑，對于理論、方法變相表現(xiàn)形式的科研成果，例如試驗(yàn)儀器或軟件等，則以教學(xué)試驗(yàn)方式引入課堂，為學(xué)生展示立體結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解程度；第四種途徑，對于具有創(chuàng)新性理論的科研成果，可以嘗試增加教學(xué)章節(jié)或?qū)ｎ}等形式，為學(xué)生引入全新知識(shí)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容。

由科研成果轉(zhuǎn)化而形成的教學(xué)內(nèi)容，天然具有創(chuàng)新性、前沿性，加之科研成果與市場需求緊密聯(lián)系而使教學(xué)具有很好的行業(yè)指導(dǎo)性、前瞻性，使學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)成效自然成為滿足社會(huì)需求的更高級(jí)形式。我校近兩年“卓越班”畢業(yè)生被企業(yè)廣為喜愛的現(xiàn)象也成為很好的實(shí)證。

[本文系江蘇省高等教育教改研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目（2015JSJG038）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（D/2015/01/113）的階段研究成果]

[責(zé)任編輯：周楊]