劉鈺曦

摘 要：教師的教學(xué)語言及語言表達(dá)在課堂中扮演著十分重要的角色，教學(xué)語言的使用是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，教學(xué)語言與課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣息息相關(guān)。通過研究，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)能力是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語言表達(dá)除了要求說話規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)之外，還要求掌控語言速度，說話要有激情，語言要干凈。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 語言 問題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0048-02

本文中涉及的教師語言，不是教師作為社會(huì)人時(shí)所使用的語言，而是指教師這個(gè)特定職業(yè)從業(yè)者在課堂這個(gè)特定場合所使用的語言。也就是說，在教學(xué)行為進(jìn)行中，教師所使用的語言稱為教學(xué)語言。教學(xué)行為對(duì)教師的教學(xué)語言要求很高，它要擯棄隨意性，甚至要求在啟動(dòng)教學(xué)之前就有計(jì)劃地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一種計(jì)劃性、目的性極強(qiáng)的語言使用。

1 對(duì)教師教學(xué)語言的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.1 教師的教學(xué)語言具有極強(qiáng)的職業(yè)性

“言傳身教”是人們對(duì)教師工作的精辟認(rèn)識(shí)，“傳”知識(shí)、

“傳”道德，所用的主要手段就是通過語言來“傳”，通過語言來“教”。教師的職責(zé)簡而言之就是“傳道、授業(yè)、解惑”?！皞鳌薄ⅰ笆凇?、“解”的主要方法都是講解，都是通過語言表達(dá)來實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂上、在教學(xué)中使用的語言，具有極強(qiáng)的職業(yè)性。

1.2 教師的教學(xué)語言是知識(shí)的載體

這種載體必須承載更多更有用的與教材息息相關(guān)的信息。在當(dāng)今信息時(shí)代，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的途經(jīng)已不是單一的，而是全方位、多渠道的，但進(jìn)入學(xué)校通過教師講授獲取知識(shí)仍是一條成功的捷徑，是學(xué)習(xí)的主途經(jīng)。學(xué)生從教師的講解中，特別是系統(tǒng)的、由淺入深的、循序漸進(jìn)的、科學(xué)的講解中，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己分析問題、解決問題的能力，為今后工作有所創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以教師的責(zé)任繁重。教師在課堂教學(xué)中的要把握好信息量的度。由此，要求教師的教學(xué)語言要簡潔精練，盡可能在有限的上課時(shí)間內(nèi)，通過對(duì)教學(xué)語言的駕馭去傳遞更多和更有用的信息。

1.3 教學(xué)語言與課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣息息相關(guān)

人們對(duì)他人的話語有不同的感受理解，并表現(xiàn)出不同的心理承受能力，受特定場合的心理制約。學(xué)生只有對(duì)教師的教學(xué)語言有良好的感受，才會(huì)樂于接受教師所傳授的知識(shí)。因此，生動(dòng)有趣、輕重有別、有抑有揚(yáng)、繪聲繪色的教學(xué)語言，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，課程教學(xué)質(zhì)量也隨之得到提高。

1.4 教學(xué)語言的使用是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)。

教師的教學(xué)語言服務(wù)于教材、服務(wù)于教學(xué)大綱，受教學(xué)內(nèi)容制約并服務(wù)于教材內(nèi)容，教學(xué)語言的使用直接關(guān)系到教學(xué)效果，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。理科知識(shí)傳授時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)縝密、精深準(zhǔn)確，文科知識(shí)傳授時(shí)生動(dòng)活潑、富有聯(lián)想，都會(huì)因其知識(shí)內(nèi)涵的不同而不同。教學(xué)語言要注意語言技藝、語言藝術(shù)。要通過對(duì)詞匯、語音、語調(diào)的駕馭，使之熠熠生輝。同時(shí)，教師還要善于使用非語言的語言——體態(tài)語言，諸如手勢、眼神等起增加學(xué)生的感知能力，使教學(xué)行為錦上添花。

2 課堂教學(xué)語言表達(dá)的幾個(gè)問題

2.1 教學(xué)語言的掌控很大程度上影響著課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是傳授科學(xué)知識(shí)，也就是教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)的過程。教師在課堂上通過自己的教學(xué)語言把知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。學(xué)生反過來又把課堂上的相應(yīng)信息通過某種方式反饋回來。比如，聽課的注意力、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、接受能力等，讓教師能掌握課堂的真實(shí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的實(shí)施過程。

通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在課堂教學(xué)中，不單會(huì)注意語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，還會(huì)特別注意教學(xué)語言速度的掌控。他們用形象生動(dòng)的說理語言和比較合適的語速，把課程的主要內(nèi)容傳授給學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生反饋給老師的信息是聽課的自覺性提高了，注意力集中了，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂形成了一個(gè)輕松、積極向上、充滿活力的場面，從而教師講課也會(huì)越來越輕松，越來越投入，分析的思路清晰、講訴有條理，說理深刻、生動(dòng)到位，并且引人入勝。

但是，在我們隨堂聽課的過程中，常常碰到一些中青年老師，在課堂上對(duì)語言表達(dá)速度掌控得不夠。他們當(dāng)中有的聲音條件特別好，清脆悅耳，穿透力強(qiáng)，具有很好的語言條件。但他們畢竟講課的時(shí)間不長課堂經(jīng)歷不多，講課經(jīng)驗(yàn)不足，往往在講課中不能很好地掌握語言速度，自覺或不自覺語速越來越快，學(xué)生聽課感到越來越吃力，課堂的教學(xué)效果就不言而喻了。

我們知道，課堂上教師傳授知識(shí)是依靠準(zhǔn)備到位的語言表達(dá)來完成的。教師所說的話一字一句進(jìn)入學(xué)生的大腦后，經(jīng)過大腦本能的思索領(lǐng)會(huì)后，在腦海中保留下來，學(xué)生從而獲得知識(shí)。而這個(gè)過程需要時(shí)間，如果教師語速快了，學(xué)生對(duì)教師表達(dá)的意思就來不及思索領(lǐng)會(huì)了，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)出現(xiàn)新知識(shí)的斷層，學(xué)生就會(huì)感到困惑和焦慮。因此，中青年教師在教學(xué)過程中說話不要太快，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，在適當(dāng)?shù)牡胤揭猩?/p>

微的停頓。只要平常加強(qiáng)語言速度控制的訓(xùn)練，并在講課過程中注意提醒自己，就會(huì)克服講課語速不適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

2.2 課堂教學(xué)中，語言的表達(dá)要有激情

講課要有激情，激情是激發(fā)聽課者聽課情緒的興奮劑。課堂上的激情能讓學(xué)生興奮、忘記疲勞、注意力集中、自覺專注的聽課，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。然而，有些中青年教師在講課中，盡管講課速度掌握不錯(cuò)，要講解的問題基本上也能講清楚，但說話的語氣、語調(diào)平淡，似乎有氣無力，聲音又小，缺乏激情和活力，這就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情和學(xué)習(xí)積極性。只有用充滿激情、形象生動(dòng)的語言才能激發(fā)和吸引學(xué)生的聽課欲，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師搞好課堂教學(xué)。

2.3 教學(xué)語言表達(dá)要注意語言規(guī)范

平常我們?cè)谑章爮V播電臺(tái)播音員的新聞廣播時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，他們的播音語言很規(guī)范，說話清晰準(zhǔn)確、流暢動(dòng)聽，常常能打動(dòng)聽眾，播音效果很好。