方鳳英

摘 要：《初中語文新課標》要求學學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，翻轉(zhuǎn)課堂具有容量大，學生可自由學習等優(yōu)點，可以更好地培養(yǎng)學生對于文言文閱讀的興趣，提高學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 文言文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同就是學生可以在家里不受地點、時間限制自由地學習，在學校學習的主動性更大了，學習的積極性更高了，學習的知識面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認真了，變普通課堂的“教后學”為“學后教”。普通課堂的“教后學”即老師課堂上傳授知識后，布置作業(yè)，讓學生回家鞏固。在學習過程中課堂是教師設(shè)計的，作業(yè)是教師布置的，學生的主動性不強。翻轉(zhuǎn)課堂中的“學后教”即教師傳授知識通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學生對微課學習的答疑解惑，知識運用，知識深化[1]。筆者所在的地區(qū)初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識都傳給學生，講得多，學生卻學得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機活力。時間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學生對文言文越來越枯燥乏味，新的教學模式翻轉(zhuǎn)課堂遇到了學生的“眼中釘”，它們?nèi)绾斡行У嘏鲎渤龌鸹兀?/p>

1 課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

教師根據(jù)自己班上學生的學情對所要教學的文言文的確定教學目標、教學重難點，選用教學方法等制作微視頻，一般10—15分鐘，微視頻中主要是課文的作者簡介、時代背景、文言文的句讀朗讀以及文中重點的字、詞、句，特別是一詞多義，特殊句式，側(cè)重對課文大意的理解，讓學生在家中輕松自由地完成課文的感知，教師將制作好微課傳于網(wǎng)絡(luò)或班級QQ群，供學生下載觀看。

1.2 自主觀看微視頻

學生在觀看微視頻之前，應(yīng)先有節(jié)奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學生觀看微視頻中，可以根據(jù)自己對課文的感知調(diào)整微視頻播放的快慢，對于自己不理解處可反復(fù)觀看，并可做好筆記?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺上提出異議，與同學老師交流討論。觀看微視頻之后，學生也可以登錄作業(yè)平臺做一些簡單的習題進行自我檢測。文言文教學中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現(xiàn)在學生的面前，而且可以培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考、課前預(yù)習的習慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡潔、凝練、節(jié)奏感強，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨特語言風格，才會對文言文的內(nèi)容體味更加深刻和準確。所以文言文閱讀教學課前提倡背誦經(jīng)典來豐富自己的文言知識，增強自己的語感，提高寫作能力。

2 課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這都說明“讀”對學生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優(yōu)美、句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學生微視頻已學習，教師在課堂上再次強調(diào)朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。學生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現(xiàn)出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學生在微視頻上是否已學或?qū)W習的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當提問學生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內(nèi)容，或讓學生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學生的知識得到鞏固，而且又初步大致考查全體學生的課外學習微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經(jīng)進行了微視頻的學習，課堂就有更多的時間讓學生就課文中的疑難重點進行討論，教師把學習的主動權(quán)交給學生，并提前顯示文言文各類文體的學習目標和方法，如寫景類重在借景物表達了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學生在對課文的探究討論中達到深層次理解，領(lǐng)悟到精神內(nèi)涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學生自主學習為主，教師在班上巡視，重點處加以強調(diào)，關(guān)鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學生知道的教師不講；一知半解的，教師及時點撥；沒辦法解決的，教師及時指導(dǎo)。經(jīng)過這一過程，學生更深刻地領(lǐng)會了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會了古代作家的情感和閱歷，見識了高超的寫作手法，豐富了積累，培養(yǎng)了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睘槭箤W生對課文內(nèi)容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實后，適當選擇與本課所學的內(nèi)容或形式上相關(guān)的課外材料進行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學完《曹劌論戰(zhàn)》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂

的《送東陽馬生序》，引導(dǎo)閱讀《程門立雪》……也可以選擇與本課相關(guān)的課內(nèi)文言文進行有針對性的練習比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對》……通過課內(nèi)外的比較與拓展，加深所學的知識，豐富課外閱讀，遷移學習能力。

3 課后整合鞏固

課堂教學結(jié)束后，引導(dǎo)學生結(jié)合微視頻和課堂討論探究后明確的內(nèi)容進行梳理，及時出一份試卷并對學生的學習情況進行小測，以便補缺補漏，鞏固已學的知識，也可以引導(dǎo)學生繼續(xù)觀看視頻，與同學在線討論，不懂得的問題及時請教，還可再次在線做相關(guān)文本檢測習題，教師應(yīng)及時修改并予以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學生自由地復(fù)習，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優(yōu)化了學習資源，學生更加自由、自主地學習，成為學習真正的主人，教師也從傳統(tǒng)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生學習文言文的興趣，調(diào)動學生間的合作學習，了解不同層次學生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學生課前和課后學習的監(jiān)控能力，經(jīng)驗還很不足。所以在文言文閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，還需要廣大教師進一步探索。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2] 胡曉梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”中散文閱讀教學模式探究[J].語文學刊，2015，（4）：141-142.