萬龍學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0074-01

高中語文是對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行有組織、有計劃地系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)好語文課程不僅意味著為高考做好充分的準(zhǔn)備，更重要的是語文教學(xué)對學(xué)生身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，是對學(xué)生認(rèn)知觀念、道德人心、意識形態(tài)等多方面的綜合培養(yǎng)與塑造。創(chuàng)建開放而有活力的高中語文課堂，與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高緊密相關(guān)，本文對如何創(chuàng)建開放而有活力的高中語文課堂進(jìn)行了簡要的闡述。

1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，更新觀念、提高職業(yè)認(rèn)知水平

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的設(shè)計者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。因此，語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)認(rèn)知水平的高低對語文課堂的實(shí)效性尤為重要。致力于創(chuàng)建開放而有活力的語文課堂，應(yīng)該從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層入手，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為高中語文教師盡多地提供各種學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，年輕教師應(yīng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師定期進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，教師通過外出學(xué)習(xí)汲取新的教育教學(xué)理念，在日常教學(xué)實(shí)踐中才能為學(xué)生營造更好的課堂教學(xué)氛圍，才能開發(fā)和創(chuàng)設(shè)出更有效的語文教學(xué)模式，才能真正做到以人為本、因材施教、因勢利導(dǎo)。

2 培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，以人文本、激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)生的楷模。語文教師幽默詼諧的語言風(fēng)格以及人格魅力對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著很大程度地影響。語文教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生成為朋友，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中充分地感受到教師的鼓勵、理解和幫助，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)擁有足夠的信心；另外，語文教師應(yīng)該堅持終身學(xué)習(xí)的原則，在生活中做一個有心人。閱讀書籍來豐富自身的知識范疇，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，為學(xué)生提供更多鮮活的生活素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行思維引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為學(xué)生提供生動、形象的寫作意象；亦可以通過某本課外讀物或某篇名人作品的賞析、點(diǎn)評來拓展學(xué)生的寫作思路，并通過對他人優(yōu)秀的作品分析，使學(xué)生學(xué)到更多寫作技巧，尤其是各種修辭手法的靈活運(yùn)用。

3 創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，情知交融、提高課堂學(xué)習(xí)效率

多樣化的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中收獲了良好的效果和評價，其中情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式較有代表性。情境教學(xué)法是指通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生營造身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化體驗(yàn)中感悟教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的過程，是一種高效而富有活力的教學(xué)模式；小組合作學(xué)習(xí)模式則致力于開放型課堂的創(chuàng)設(shè)，小組成員通過相互溝通、交流進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，各學(xué)習(xí)小組共同分享學(xué)習(xí)心得，是一種動態(tài)的、靈活的學(xué)習(xí)模式。

例如，在陶淵明《歸園田居》一文的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，安排學(xué)生在多媒體教室，觀看關(guān)于“田園歸隱生活”的視頻短片，同時教師對陶淵明的生平經(jīng)歷進(jìn)行簡短介紹，學(xué)生沉浸在視覺、聽覺的多維度教學(xué)環(huán)境中，盡情感受寧謐優(yōu)美的田園風(fēng)光，體悟陶淵明閑適恬淡的生活情趣，對田園詩的學(xué)習(xí)充滿興趣；隨后，教師將學(xué)生有機(jī)地分成5個小組，安排各小組成員對古詩進(jìn)行深情并茂地朗讀，初步感悟詩中情景交融的藝術(shù)手法，并對詩中涉及的重點(diǎn)字詞進(jìn)行梳理和歸納；接下來，教師通過與學(xué)生的交流互動，使學(xué)生對古詩的“文脈”進(jìn)行深入地思考和分析，教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)置問題懸念，如按照“從何而歸”“為何而歸”“歸向何處”“歸去如何”四個方面進(jìn)行提問，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；各小組進(jìn)行熱烈地討論學(xué)習(xí)后，由小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和表揚(yáng)，并對古詩的內(nèi)容和中心思想進(jìn)行更全面、詳盡地講解。

4 開發(fā)多種教育途徑，拓展視野、鼓勵學(xué)生課外閱讀

鼓勵學(xué)生閱讀更多的課外讀物，可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化作品中感悟到語言文字的魅力和藝術(shù)性。長期進(jìn)行課外閱讀，不但能夠陶冶情操，而且能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性大有裨益；另外，多方面知識的拓展，可以讓學(xué)生通過一部作品的閱讀了解一個時代、一種人文情懷、一種地方名俗、一種客觀生活現(xiàn)狀，并從閱讀文本的背后，感悟筆者賦予的深刻思想情感與情愫，從中習(xí)得語言表達(dá)技巧，學(xué)會從文字表象的閱讀進(jìn)行深入地思考和剖析，學(xué)會從一種寫作思路衍生出多樣化寫作方式。因此，開放而有活力的語文教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂教學(xué)本身，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該有意識地為學(xué)生推介一些優(yōu)秀閱讀文本，如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》《小狗包弟》《荷塘月色》等文章之后，教師可以為學(xué)生推介徐志摩的散文集、巴金的經(jīng)典著作《萌芽》、朱自清的雜文集等。

5 結(jié)語

開放而有活力的語文課堂離不開教師的有效引導(dǎo)，離不開多種教學(xué)模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，離不開教育工作者堅持不懈地探究、思考和實(shí)踐。語文教師應(yīng)積極主動地為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的個體差異性，注重情感化語文教學(xué)理念的實(shí)施，讓枯燥乏味的語文課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、熱情投入、生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)空間與平臺。