董麗麗

摘 要：本文的主要研究新課程下高中化學(xué)教師的角色，如何在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，論述了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性，教師角色轉(zhuǎn)變的必要性，教師角色轉(zhuǎn)變的方法途徑，以及教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)系問題。文中指出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須確立自己的促進(jìn)者、合作者、開發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者和信息技術(shù)的應(yīng)用者等多元整合的教師角色，實現(xiàn)教師角色由一元到多元的轉(zhuǎn)變，并盡快適應(yīng)它。

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué)教師 角色轉(zhuǎn)變 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0132-02

1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的必要性

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)了接受和掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識），學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。基于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉(zhuǎn)變這種他主的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為課程改革的首要目標(biāo)。

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為課程改革對教學(xué)提出的要求。在人教版高中化學(xué)新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為教學(xué)中亟待解決的問題

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變老師角色的必要性

高中化學(xué)舊課程對教學(xué)要求的表述方式比較籠統(tǒng)和單一，只限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象描述，對教師具體了解學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度缺乏明確的指導(dǎo)，它只是規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點的要求，規(guī)定了具體的教學(xué)順序及各部分內(nèi)容所占的課時數(shù)。教師在學(xué)習(xí)和使用舊課程時，主要關(guān)心的是知識點發(fā)生了哪些變化，增加或刪減了哪些內(nèi)容，具體的要求和課時數(shù)是多少，在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師更關(guān)注知識點學(xué)習(xí)的效果，忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

新課程關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程的過程中，主要關(guān)注的是如何利用化學(xué)學(xué)科所特有的優(yōu)勢去促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確。也就是說，新課程“旨在開發(fā)全體學(xué)生創(chuàng)新的潛智、潛能、潛質(zhì)，教師必須克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，給予不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機遇和平等權(quán)利”。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度闡述化學(xué)課程的目標(biāo)。強調(diào)化學(xué)課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。新課程對教師提出了全新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課程規(guī)定的目標(biāo)能不能實現(xiàn)，課程改革能否成功，關(guān)鍵取決于教師的理解和參與。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是前提，教師教學(xué)行為的改變是關(guān)鍵，教師當(dāng)前的首要任務(wù)是客觀地、科學(xué)地、合理地反思自己的角色，擺正自己的位置。傳統(tǒng)的教師角色在新課程標(biāo)準(zhǔn)下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，自覺地將新課程的理念轉(zhuǎn)化為行動，重新認(rèn)識和塑造自己的角色。教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實施。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是教給學(xué)生化學(xué)知識，教學(xué)過程是一個單向或簡單的雙向交流的過程，教師作為唯一的信息源壟斷教學(xué)全過程，知識的傳遞主要靠教師對學(xué)生的灌輸，教師填鴨式地講解，學(xué)生被動地接受，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，即使師生間有交流也只是局部的或暫時性的活動，缺乏真正意義上的交流，更缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。教師是課堂的“主角”，少數(shù)好學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。這樣的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生成為知識的“容器”，考試的“機器”。他們雖然可能記住了老師教授的基礎(chǔ)知識，但知識的運用能力卻較弱，很難具備自主學(xué)習(xí)的能力。正是因為教師扮演了上述角色，使課堂教學(xué)機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的角色，并且還要不斷地適應(yīng)新的角色。

3 作為高中化學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，轉(zhuǎn)變角色的途徑

3.1 在角色轉(zhuǎn)換中，老師應(yīng)明確自身的地位與作用

老師應(yīng)改變在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生，學(xué)生有權(quán)來決定學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、學(xué)多久等等有關(guān)學(xué)習(xí)的問題。那么，這是否意味著教師就要失去其權(quán)威性呢，自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)，相反，教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，學(xué)生一直受到以教師為中心的教學(xué)模式的影響，主動學(xué)習(xí)的機會很少。往往是老師將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點都告訴學(xué)生，然后學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試。要讓具有這樣學(xué)習(xí)背景的學(xué)生立即轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，其難度是顯而易見的。很多學(xué)生難以擺脫對老師的習(xí)慣依賴，認(rèn)為老師應(yīng)該對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，老師應(yīng)該告訴他們做什么。對于這樣不能承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生，教師的支持和幫助作用是不可或缺少的。在培養(yǎng)學(xué)生自主性的課堂教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、控制者、督促指導(dǎo)者、激發(fā)者、評估者以及參與者。因此，如何平衡學(xué)生的自主性和教師的控制程度是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師過多的幫助可能會挫傷或扼殺學(xué)生的自主性，教師的責(zé)任需進(jìn)一步的延伸，并加強對學(xué)生課外以及今后學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng)。在人教版高中化學(xué)新教材中，幾乎每一章節(jié)都設(shè)置了“學(xué)與問”、“科學(xué)探究”的環(huán)節(jié)，老師在課前或課堂上要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效探究，這樣不但能提高效率，更教會了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。教材上還有讓學(xué)生自己閱讀的“科學(xué)視野”、“資料卡片”，這些都是很好的資源，老師應(yīng)提醒學(xué)生結(jié)合本章節(jié)知識點進(jìn)行閱讀，這樣不但能加深對本章節(jié)的理解，更開闊了視野。

3.2 由“傳統(tǒng)教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師

長期以來，高中化學(xué)課程一直是統(tǒng)一內(nèi)客、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，這使得教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)過程是師生共同開發(fā)，課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。新教材教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進(jìn)行教育教學(xué)實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。同時，在提高自身科研創(chuàng)新能力的同時，教師更要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。人教版高中化學(xué)教材中提供了許多新的教學(xué)形式，每一節(jié)課的形式都迥然不同，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行有創(chuàng)意的教學(xué)。

3.3 由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但有些實驗不適合學(xué)生親自操作，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些實驗視頻給學(xué)生觀看，從而加深對該實驗的理解。21世紀(jì)是信息社會，現(xiàn)今的教材早已不限于課桌上的紙介質(zhì)的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。文字材料沒有必要、也不可能承擔(dān)教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主探索和研究，對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展實踐能力大有神益。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，指出“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。”“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯逃畔⒒墙逃虒W(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息；篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)技術(shù)的信息化，是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學(xué)中，教師還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路檢索信息獲取知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用，給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。

3.4 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視知識的教授，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，因此必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的構(gòu)件性。學(xué)習(xí)者在處理信息時是從有意識控制到無意識控制，從而使所學(xué)的知識重新合理地進(jìn)行構(gòu)件，激活原來的知識，提高信息處理能力。自主學(xué)習(xí)意識應(yīng)該涵蓋：①有明確的學(xué)習(xí)的動機和責(zé)任心；②有確定的學(xué)習(xí)目的；③能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略并做出相應(yīng)評估。動機是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，如果學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動機，沒有學(xué)習(xí)需求，沒有學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)就無從談起。明確的動機能有效地提高學(xué)習(xí)者的自主性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)習(xí)者能夠積極、主動、持久地學(xué)習(xí)，并極大地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能、對學(xué)習(xí)感到快樂，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)責(zé)任心，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要前提。同時，教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立確定的目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者擺脫對教師的過分依賴，自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷進(jìn)行監(jiān)控和反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)責(zé)任更加敏感，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，這是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的理論研究還應(yīng)不斷充實和深化，尤其要注意研究制約高中化學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的因素。高中化學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，廣大化學(xué)教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)，我們只有迎難而上，知難而上，通過大家的努力才能使化學(xué)課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施化學(xué)課程的育人功能諸方面實現(xiàn)新的突破，真正使高中化學(xué)教學(xué)閃出新時代的光芒。百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當(dāng)代高中化學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。

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