王芹
摘 要:在小學(xué)語文教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)新思維能力,從而提高了課堂教學(xué)的有效性。本文從制作微課,為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備;微課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;立足課文,在閱讀教學(xué)體現(xiàn)主體性;變革教法,構(gòu)建有深度的語文課堂四個方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)06-0181-01
新課改的深入推進(jìn),翻轉(zhuǎn)課堂在語文課堂中風(fēng)生水起。翻轉(zhuǎn)課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)組織形式。隨著信息技術(shù)的運(yùn)用,課堂中信息傳遞的渠道得到了拓寬,教師通過教學(xué)視頻能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前告知,并且可以在線講授與輔導(dǎo),從而在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)的講解。這樣,能讓學(xué)生提高對知識的理解與內(nèi)化,從而大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
1 制作微課,為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備
微課是近年來在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物。就是教師通過多媒體課件制作視頻,把教學(xué)內(nèi)容濃縮了較短的視頻中,從而在較短的時間內(nèi)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂上,教師圍繞要探究的知識點(diǎn),在網(wǎng)上篩選教學(xué)資源,結(jié)合本班學(xué)情制作適合本課程目標(biāo)的微課。在備課時教師要搜集材料,對資料進(jìn)行編輯然后制作成視頻。這樣,讓學(xué)生在課堂上帶著自己的疑問進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂來說是形散而神聚,學(xué)生能從中學(xué)到更加系統(tǒng)的知識。例如:在教學(xué)《臥薪嘗膽》這篇課文時,就制作微課視頻,把其中的知識點(diǎn)提煉出來。把越王勾踐刻苦自勵,發(fā)奮圖強(qiáng)的故事展示出來。同時,把表示勵志的典故與成語系統(tǒng)的展示。這樣,學(xué)生的思維中形成一個思維導(dǎo)圖,有了很多關(guān)于自強(qiáng)不息,自我奮進(jìn)的意識。不僅掌握本節(jié)課內(nèi)容,還很好的學(xué)到更系統(tǒng)的語文知識。
2 微課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在開展微課教學(xué)中,教師給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻,要求學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況來安排時間與空間。在觀看微課視頻過程中,教師要營造輕松和諧的氛圍,讓學(xué)生在放松的狀態(tài)寫接收知識。同時,把要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一梳理。在這個過程中學(xué)生自行分配時間,對觀看視頻的過程中不懂的地方教師要進(jìn)行多次播放,直到學(xué)生看明白為止。例如:在教學(xué)《三顧茅廬》時,就讓教學(xué)視頻共享的形式來完成學(xué)習(xí)過程。在觀看后,有的學(xué)生不明白劉備為什么要去三次;有的學(xué)生想知道這三次是誰陪同劉備一起去的;有學(xué)生想了解為什么前面兩次沒有見到諸葛亮;等等。于是,教師對這些學(xué)生存在問題進(jìn)行逐一講解。并且對當(dāng)時的背景進(jìn)行再一次的講解。然后,讓他們再一次觀看視頻。這樣,可以讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥中弄清楚這個成語故事的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生獲得的不僅是知識水平的提高。同時,自主學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提高。
3 立足課文,在閱讀教學(xué)體現(xiàn)主體性
小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂對多媒體設(shè)備的運(yùn)用是充分的。尤其在閱讀中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以把課文內(nèi)容制作成視頻,或者把內(nèi)容制作成PPT的形式讓學(xué)生觀看課文內(nèi)容中主要環(huán)節(jié)。這樣,有利于學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。但在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中,對視頻或PPT的使用作了調(diào)整。教師在課前制作的視頻或者PPT并不是讓學(xué)生回家觀看,而是引導(dǎo)學(xué)生先熟悉課文內(nèi)容,對其中的知識內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣,讓學(xué)生在課堂上觀看已經(jīng)閱讀文章內(nèi)容的視頻或者PPT。然后,要求學(xué)生對視頻、PPT提出“貼合化”要求,從而視頻、PPT中的內(nèi)容更加貼合課文。例如:在教學(xué)《桂林山水》時,教師在制作課件時,插入了桂林山水的美景圖,以及作者的生平與寫作背景。同時,還添加一些與寫作背景相關(guān)的圖。如當(dāng)時作者在游覽桂林山水時的原貌圖,以及作者本人在桂林山水時是如何拍照的。這些貼近作者寫作背景的圖片,能讓學(xué)生更加深切的感受到“桂林山水甲天下”這句話的來由,以及作者如何細(xì)致的描寫桂林山水的景物。
4 變革教法,構(gòu)建有深度的語文課堂
小學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)歷了多次教改后,呈現(xiàn)出百花齊放的局面。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),讓語文課堂的構(gòu)建更加有深度。我們知道,學(xué)生是課堂的主體。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中,更加突出了學(xué)生的課堂主體地位。微課的創(chuàng)建,使學(xué)生更能通過系統(tǒng)的思維模式來開展學(xué)習(xí)獲得。因此,我們要不斷地變革教學(xué)方法。把一些課時較長的教學(xué)內(nèi)容劃分成成幾個小課節(jié)進(jìn)行。這樣,就等于創(chuàng)建了微課小專題。這對學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力是有幫助的。其次,通過網(wǎng)絡(luò)制作視頻以及多媒體數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)了自控式學(xué)習(xí)模式。最后,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分配好學(xué)習(xí)時間。例如:在習(xí)作課中,通過《學(xué)寫國旗下講話》來實(shí)施語文課堂的翻轉(zhuǎn),根據(jù)講話稿案例來創(chuàng)作微課程。把講話稿行文特征、形式以及寫作方法等都制作到微課中去,從而使學(xué)生通過微課開展自主學(xué)習(xí)。這樣,讓習(xí)作教學(xué)取得理想的教學(xué)效果。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)語文教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)該說我國課堂教學(xué)中成功的實(shí)踐和案例很多。因此,我們不能僅停留在對翻轉(zhuǎn)可課堂教學(xué)理論的探討,而應(yīng)該把這種嶄新的教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。這樣,小學(xué)語文教學(xué)才會走出一條光明的道路。
參考文獻(xiàn):
[1] 張金磊.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(04).
[2] 許新江.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].教育文匯,2014,(05).
[3] 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)研究[J].開放教育研究,2013.