詹麗敏
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)06-0187-01
隨著國家對教育的投入不斷增加,我們的教育也發(fā)生了翻天覆地的變化,無論是教學(xué)模式,還是教師思想都有了一種前所未有的革新。我們的教育已不在是一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴來完成,而是在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境中,選擇最豐富的資源、選擇最先進(jìn)的教法來促進(jìn)學(xué)生以及教師知識體系及人格精神的雙向發(fā)展。在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中,深感于信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用,下面,筆者就以語文學(xué)科為例來談一談信息技術(shù)如何為語文課堂插上“雙翼”,讓語文課堂真正的“活”起來。
1 巧妙運(yùn)用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情
“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)充分運(yùn)用電教媒體,采用直觀形象,生動(dòng)有趣的教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),激發(fā)求知的欲望。
1.1 形象導(dǎo)入,激情引趣
上課開始,就給學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)形象的畫面,讓學(xué)生觀察欣賞,會引起學(xué)生莫大的興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文,先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的錄像,再配上清新典雅的樂曲,讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”,親身感受一下“舟行碧波上,人在畫中游”的奇妙感受。這樣,無需多說,學(xué)生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去,學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提高。
1.2 設(shè)置疑問,引人入勝
設(shè)疑置問,就是要促使學(xué)生急于探究其詳?shù)男那?。在教學(xué)《月光曲》一文時(shí),首先播放樂曲《月光曲》,讓學(xué)生聽一聽,初步感受樂曲的優(yōu)美迷人。然后教師適時(shí)提問:“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎?是誰創(chuàng)作的呢?關(guān)于它,還有個(gè)美麗的傳說呢!”此時(shí)此刻,無需多說,學(xué)生的注意力很自然地融入了情境之中,產(chǎn)生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學(xué)習(xí)心理。
2 巧妙運(yùn)用信息技術(shù),推動(dòng)學(xué)生積極思維
語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,便于打開學(xué)生思維的大門,能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂上沒有了注意力不集中的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生對教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維受阻”時(shí),教師及時(shí)使用電教媒體,能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化,有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維,從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。
2.1 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思維
教育心理學(xué)研究指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性的。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境,渲染了活潑的教學(xué)氣氛,令學(xué)生耳目一新,更具吸引力,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),使整個(gè)教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑,生動(dòng)高效,是其他教學(xué)手段所無法比擬的。如教學(xué)古詩《江上漁者》時(shí),要讓學(xué)生從捕魚的驚險(xiǎn)場面中,聯(lián)想到捕魚人的艱辛,從中感受到作者對勞動(dòng)人民的同情變可以借助現(xiàn)代信息手段。筆者事先搜集了很多驚險(xiǎn)的圖片、聲音,制成課件。課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、感受,生硬的文字立刻“活”了起來、動(dòng)了起來。學(xué)生為“君看一葉舟,出沒風(fēng)波里”的驚險(xiǎn)場面而尖叫!一只像樹葉的小船隨著風(fēng)浪的起伏而時(shí)隱時(shí)現(xiàn),小船隨時(shí)都有被風(fēng)浪吞噬……這種動(dòng)態(tài)畫面的輔助教學(xué),起到了語言形容達(dá)不到的效果,對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了巨大的促進(jìn)作用。
2.2 創(chuàng)設(shè)情境,化抽象為形象
小學(xué)語文教材中,有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象,脫離學(xué)生的生活實(shí)際,難以理解和認(rèn)識,借助電教手段能使其變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變抽象為生動(dòng)有趣,使學(xué)生充分鮮明地感知。例如:在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí),學(xué)生對爬山虎的腳沒有感性認(rèn)識,特別對爬山虎的腳在爬墻時(shí)的一系列動(dòng)作更是一無所知,因此,學(xué)生對文中的有關(guān)動(dòng)作描寫的詞語難以理解和掌握。這時(shí)及時(shí)出示教學(xué)錄像,讓學(xué)生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉,在風(fēng)兒吹動(dòng)時(shí)泛起層層漣漪的動(dòng)態(tài)美。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用,更是將爬山虎的腳在“爬”時(shí)的形狀及動(dòng)作的變化生動(dòng)、形象地表現(xiàn)了出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于語言文字的訓(xùn)練和學(xué)生的理解。
3 巧妙運(yùn)用信息技術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué)過程
感情對人的認(rèn)識和行動(dòng)起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產(chǎn)生共鳴,才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要,達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
3.1 情境再現(xiàn),以境激情
例如:在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí),課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時(shí)成功地運(yùn)用錄像這一視聽覺媒體,便能完成情感轉(zhuǎn)折,并使之達(dá)到高潮。如老師過渡:“當(dāng)年圓明園如此輝煌,多么令人自豪,但是?”陡然一轉(zhuǎn),通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像,生動(dòng)而精煉的語言,具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強(qiáng)盜行徑,親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責(zé),憤怒之情油然而生。
3.2 制造氣氛,渲染氛圍
濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,要注意挖掘教材的思想教育因素,對環(huán)境進(jìn)行選擇加工,創(chuàng)設(shè)所需的教育情境,讓他們在模擬的環(huán)境中受到美的熏陶、情的感染。如在教學(xué)《長征》一課時(shí),由于學(xué)生從未經(jīng)歷戰(zhàn)爭年代,無法體會到詩人所表達(dá)的意境,因此,可以利用《長征》課件的精彩畫面,使學(xué)生感知了“五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸”的氣勢,以及“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”的驚險(xiǎn)情景,再讓學(xué)生在雄壯的樂聲中反復(fù)吟誦優(yōu)美的詩文,使學(xué)生置身于長征途中。這樣,學(xué)生既體會到了詩文的語言美,又感受到了長征的艱辛,一種熱愛祖國的感情油然而生。多媒體資源的使用,促進(jìn)了學(xué)生與作者、教師的情感交流,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然,提高閱讀教學(xué)的效益非一日之功,但隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,信息技術(shù)輔助教學(xué)蓬勃興起,教學(xué)資源不斷豐富,必將使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的天地。它使小學(xué)語文課堂精彩紛呈,大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。同時(shí),它也要求我們的教師在今后的教學(xué)中要積極探索,尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。