何俊婷

摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)解題方法的多樣性受到了人們的關(guān)注。通過(guò)多樣化的數(shù)學(xué)解題方式，能夠使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。本文主要介紹了將多樣化的解決問(wèn)題的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 多樣化 研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0196-01

新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指出，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不僅需要讓學(xué)生能夠?qū)镜亩ɡ砉侥軌蜻M(jìn)行理解，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚摰臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中，在應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維得到提升，這樣又能夠反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本上數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。但是目前在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行方法多樣化教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)很難，提不起來(lái)興趣，因此就是教師單方面的傳授過(guò)程，這樣是不能夠真正提升學(xué)生的發(fā)散性思維的，為了改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解題策略的困境，就需要從以下三方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。

1 創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與

要是使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到多樣化方法解題的過(guò)程，就需要教師對(duì)問(wèn)題的提出方式來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師就需要對(duì)問(wèn)題的情境來(lái)進(jìn)行時(shí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生被有趣的情境吸引過(guò)來(lái)，然后就能夠沉浸在問(wèn)題的思考過(guò)程中，在思考的過(guò)程中學(xué)生就能夠加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，即使學(xué)生不能夠找到多樣化的解題方式，但是經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生也能夠有針對(duì)性地來(lái)思考，再遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠從同樣的方向來(lái)進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維才能夠真正得到提升

比如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)下面這個(gè)情景來(lái)讓學(xué)生來(lái)加強(qiáng)對(duì)倍數(shù)的應(yīng)用，“在小紅手上有3本書(shū)，而小明手上有4本書(shū)，現(xiàn)在老師手上有20本書(shū)，老師如何來(lái)將這些書(shū)進(jìn)行分配，最后使得小紅手上的書(shū)是小明手上的數(shù)的兩倍呢？”通過(guò)教師這樣生活化的例子的引入，學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，會(huì)結(jié)合剛剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)思考究竟需要進(jìn)行如何的分配，在思考的過(guò)程中，學(xué)生之間也會(huì)進(jìn)行相互的討論，通過(guò)相互的討論，學(xué)生的思維又會(huì)開(kāi)闊起來(lái)，最后教師在總結(jié)答案的時(shí)候，學(xué)生就能夠跟上教師的思維，這樣學(xué)生的思維能力才真正得到了提升。

2 設(shè)置問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生正處于好奇心的年紀(jì)，因此教師為了讓學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的討論過(guò)程，就需要利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些有懸念的問(wèn)題，從而使得學(xué)生迫不及待地想要知道答案，然后就會(huì)積極地來(lái)進(jìn)行思考，在解決過(guò)程的過(guò)程中就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。教師在選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，最好就是利用一些數(shù)學(xué)經(jīng)典的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的時(shí)候就想要探究出答案，想要在世界命名題的解決過(guò)程中證明自己的能力。

比如，教師可以利用一些比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如注重的兔子和雞的問(wèn)題，“兔子和雞在一起的時(shí)候，可以數(shù)到15個(gè)頭和40個(gè)腳，然后問(wèn)兔子和雞到底有多少只”。學(xué)生在解題的過(guò)程中就會(huì)結(jié)合自己的自己學(xué)習(xí)一元一次的方程的知識(shí)來(lái)進(jìn)行理解，而當(dāng)有的學(xué)生學(xué)習(xí)了奧數(shù)的內(nèi)容以后，就會(huì)利用二元一次的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過(guò)程就是教師通過(guò)懸念的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用的。這些數(shù)學(xué)應(yīng)用題能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很快激發(fā)出來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，最終學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和發(fā)散性思維都能夠得到提升。

3 增強(qiáng)生活體驗(yàn)，探究問(wèn)題答案

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的還是要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，因此，就需要教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在看到一些生活化的例子的時(shí)候，也愿意參與到思考過(guò)程中，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，從多方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，在不斷的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就知道從哪些方面來(lái)解決問(wèn)題，也能夠?qū)⑦@樣的一種思維能力應(yīng)用到別的學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

比如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將前面學(xué)習(xí)的“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分的內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)來(lái)，在班級(jí)里面模擬超市的情景，讓學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行加法和減法的訓(xùn)練。例如，給學(xué)生50元錢，然后讓他去超市里面購(gòu)買文具，本子的價(jià)錢是5元錢，鉛筆的價(jià)錢是1元錢，書(shū)的價(jià)錢是10元錢，文具盒的價(jià)錢是3元錢，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，究竟如何才能夠使得這50元錢剛剛花完呢？這個(gè)生活化的例子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，學(xué)生也喜歡買東西的過(guò)程，因此，教師提出問(wèn)題以后，不需要過(guò)多的說(shuō)明，學(xué)生就能夠進(jìn)行積極的思考。不同的學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題思考的時(shí)候，會(huì)從不同的方面來(lái)進(jìn)行思考。有的同學(xué)認(rèn)為50元錢可以買5本書(shū)，這樣的方案比較簡(jiǎn)單，但是是完全正確的；而有的同學(xué)認(rèn)為50元錢可以買5個(gè)文具盒，2個(gè)本子，2本書(shū)以及5只鉛筆，這樣的方案就比較復(fù)雜，也體現(xiàn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。